韓魯

摘 要：當(dāng)學(xué)生的思維受到阻滯、知識(shí)出現(xiàn)中斷、學(xué)習(xí)方向發(fā)生偏移的時(shí)候，教師的啟發(fā)至關(guān)重要。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，以相關(guān)教學(xué)實(shí)際為例，淺顯論述啟發(fā)式教學(xué)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；啟發(fā)式；學(xué)習(xí)方法；有效運(yùn)用

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話明確地指出了啟發(fā)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。不可避免地，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)思維阻滯、知識(shí)中斷移等現(xiàn)象，在這樣的情況下，教師的啟發(fā)就顯得極為必要。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)誤入歧途等現(xiàn)象，在這樣的情況下，教師的啟發(fā)同樣很重要。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，啟發(fā)的重要性更是非同小可。有效地啟發(fā)能夠打開(kāi)學(xué)生的思維、貫通學(xué)生的知識(shí)、撥正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向等。那么，在高中化學(xué)課堂中，教師究竟應(yīng)該怎樣運(yùn)用啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)學(xué)生圓滿完成教學(xué)任務(wù)，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？竊以為，教師不妨從以下幾個(gè)方面入手：

一、啟發(fā)要恰逢其時(shí)、恰到好處

之所以要啟發(fā)，是因?yàn)閷W(xué)生的思維受到了阻滯、知識(shí)出現(xiàn)了中斷以及方向發(fā)生了偏移。也就是說(shuō)，在這些情況下，如果教師不及時(shí)通過(guò)啟發(fā)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程，那么，學(xué)生就不能夠順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

正因?yàn)槿绱耍诟咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要在密切關(guān)注學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況的前提下，恰逢其時(shí)、恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。如果學(xué)生的思維很順暢、知識(shí)很連貫、方向很準(zhǔn)確，教師切不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。

比如說(shuō)，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修二“元素周期表（一）——原子結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，某教師就恰逢其時(shí)、恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)。具體如下：在學(xué)生知悉了“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的”這一事實(shí)之后，某教師進(jìn)一步啟發(fā)：“原子核的內(nèi)部結(jié)構(gòu)又是怎樣的？電子在核外空間的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又是怎樣的？”

由此可見(jiàn)，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)一定要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)。唯有恰逢其時(shí)、恰到好處地啟發(fā)才能對(duì)提升課堂教學(xué)效益起到推波助瀾的作用。任何不合時(shí)宜的啟發(fā)都會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)生能力產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

二、啟發(fā)要張弛有度、收放自如

教師在對(duì)學(xué)生啟發(fā)的過(guò)程中，一定要把握好度，即要做到張弛有度、收放自如。如果教師過(guò)多、過(guò)度、過(guò)濫地啟發(fā)，那么，就會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生自主思維的方向與效度，會(huì)有礙于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同樣，如果教師的啟發(fā)不到位、不夠量，那么，啟發(fā)在發(fā)展學(xué)生思維能力，提升課堂教學(xué)效率方面的作用也就微乎其微。

鑒于此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的時(shí)候，不僅要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及遵循知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律等。唯有如此，教師才能夠張弛有度、收放自如地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)人教版高中化學(xué)“化學(xué)鍵（一）——離子鍵”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在利用多媒體課件向?qū)W生形象逼真地展示了氯化鈉樣品和氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)示意圖之后，順勢(shì)進(jìn)行了啟發(fā)：“氯原子和鈉原子為什么能自動(dòng)結(jié)合形成穩(wěn)定的氯化鈉呢？”教師僅此一問(wèn)，就指引學(xué)生目標(biāo)明確地深入探究氯化鈉的具體形成過(guò)程。

顯而易見(jiàn)，教師張弛有度、收放自如的啟發(fā)不僅有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、啟發(fā)要層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣

據(jù)心理學(xué)研究表明：學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程是由淺入深、由易到難、層層深入的一個(gè)連貫過(guò)程。這就好比是登山，學(xué)生唯有從低處拾階而上，方能登頂高峰。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是連貫的，所以當(dāng)學(xué)生在克服了一個(gè)困難之后，就可以向前邁一步。但是，不可避免地，學(xué)生在持續(xù)深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是會(huì)遇到一些困難。當(dāng)學(xué)生遭遇新困難的時(shí)候，又需要教師新的啟發(fā)、新的點(diǎn)撥。

因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)一定要層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。如此這般，學(xué)生就能夠在教師的啟發(fā)中，最終達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

還是以教學(xué)人教版高中化學(xué)“化學(xué)鍵（一）——離子鍵”這部分內(nèi)容為例。在學(xué)生通過(guò)觀看完視頻實(shí)驗(yàn)“鈉在氯氣中的燃燒”之后，學(xué)生對(duì)于氯化鈉的形成過(guò)程有了全面的認(rèn)識(shí)。緊接著，教師又進(jìn)行了啟發(fā)，即：“從宏觀上講鈉在氯氣中燃燒，能夠生成新的物質(zhì)氯化鈉。若從微觀角度來(lái)講，又該如何解釋呢？”在學(xué)生學(xué)會(huì)了從微觀角度解釋這種現(xiàn)象之后，教師又進(jìn)行了啟發(fā)：“那么，鈉原子和氯原子又是以怎樣的方式結(jié)合在一起的呢？”……

教師層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)能夠指引學(xué)生由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

明人陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！苯處熢诟咧谢瘜W(xué)課堂中，對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)也正是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)會(huì)思考。據(jù)此，學(xué)生就能夠以這些疑問(wèn)為“進(jìn)階梯”，最終登頂知識(shí)的高峰。與此同時(shí)，學(xué)生的思維能力也能夠得到顯著提升。

總而言之，教師要將啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法有效地運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，借此提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的效益，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的高中化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅琴.淺談如何在高中化學(xué)課堂中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（4）：51.

[2]李霞.淺談高中化學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2015（8）：88.

編輯 劉瑞彬