周艷輝

摘 要：好的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能鞏固學(xué)生一堂課所要求掌握的知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維、提升學(xué)生獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。為此，廣大一線教師應(yīng)認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計(jì)策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，提升課后作業(yè)有效性。為此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以分層作業(yè)為例，談?wù)勅绾翁岣呖茖W(xué)作業(yè)有效性，促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)水平得以提升。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；初中科學(xué)；有效性

初中作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，是鞏固消化所學(xué)知識(shí)的有效手段。但在傳統(tǒng)作業(yè)中，存在陳舊老套、機(jī)械重復(fù)、趣味性差等一系列問(wèn)題，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。甚至這樣的作業(yè)現(xiàn)狀，還導(dǎo)致教學(xué)陷入了“學(xué)生負(fù)擔(dān)越重，成績(jī)反而越差”的局面。鑒于此，本文就結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提出了以下看法，以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展提供可參考價(jià)值。

一、根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置分層性作業(yè)

眾所周知，初中生在智力、能力及興趣等方面存在一定的差異，如若教師依舊用統(tǒng)一作業(yè)來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，很有可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不消”的現(xiàn)象。為此，教師要想讓不同層次學(xué)生都得到進(jìn)步與發(fā)展，就要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)置分層性作業(yè)，旨在讓不同層次學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。

（一）作業(yè)量分層

從作業(yè)量分層來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以適當(dāng)增加一些擴(kuò)展性內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維，加深學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)；對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生，則設(shè)置少量題目，旨在讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中感受快樂，樹立自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）作業(yè)難度分層

從作業(yè)難度分層來(lái)說(shuō)，一般情況下，作業(yè)難度略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有一定的思考價(jià)值，且在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探求欲。為此，在初中科學(xué)“水的組成”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、鞏固、提高三個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇適合自身層次的作業(yè)。

1.基礎(chǔ)作業(yè)

電解水使生成了（ ）和（ ），說(shuō)明水是由（ ）組成的；電解水的變化表達(dá)式是（ ）。

2.鞏固作業(yè)

通常情況下，電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，鑒別氫氣和氧氣不可以使用的方法是（ ）

A.分別用燃著的木條伸入氣體中

B.觀察顏色、狀態(tài)，聞氣味

C.分別用吹肥皂泡的方法

D.通電電解后根據(jù)電極來(lái)判斷

3.提高作業(yè)

如下圖，甲、乙兩圖都是電解水簡(jiǎn)易裝置，請(qǐng)回答下列問(wèn)題。

（1）裝置甲比裝置乙有一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)是（ ）。

（2）圖中顯示表明，實(shí)驗(yàn)是未開始，剛開始還是已進(jìn)行一段時(shí)間了？

（3）開始電解后，A管收集到（ ）氣，B管收集到（ ）氣體。

（4）在D處，將使用燃燒著的木條還是帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)？

這樣一來(lái)，不僅能提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能使基礎(chǔ)較好的學(xué)生有更多時(shí)間去探究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、根據(jù)不同學(xué)生興趣愛好，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

“興趣是最好的老師?！薄芭d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)一件事感興趣時(shí)才會(huì)自主積極去探索。就當(dāng)前初中科學(xué)課后作業(yè)來(lái)說(shuō)，由于課后作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性，就使得學(xué)生只是無(wú)思維價(jià)值地機(jī)械完成。久而久之，學(xué)生會(huì)覺得課后作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，在無(wú)形中打壓著自身的學(xué)習(xí)積極性。為此，這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)趣味性分層作業(yè)，如查詢類、活動(dòng)類，旨在激起學(xué)生克服困難的意志，提升自身學(xué)習(xí)能力及水平。

（一）查詢類作業(yè)

初中科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，對(duì)學(xué)生知識(shí)面要求較高。加之初中科學(xué)具有一定的抽象性特點(diǎn)，就使得學(xué)生在心理層面對(duì)科學(xué)作業(yè)存在一定的抵抗。對(duì)此，在日常教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味奇妙且富有誘惑力的科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在課后借助互聯(lián)網(wǎng)完成。

例如，在初中科學(xué)“地球上的水”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找哪個(gè)國(guó)家用水情況最不好，哪個(gè)國(guó)家用水情況最好，進(jìn)而讓學(xué)生從內(nèi)心深處樹立節(jié)水、保護(hù)水的意識(shí)。第二天一上課，學(xué)生紛紛議論。由此可知，查詢類作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能教會(huì)學(xué)生科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）活動(dòng)類作業(yè)

經(jīng)實(shí)踐得知，活動(dòng)類作業(yè)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在某種程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為此，這就要求教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)過(guò)程中，要善于將科學(xué)知識(shí)與活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合，如開展辯論賽、知識(shí)搶答等，加深學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)起到鍛煉學(xué)生口才的作用。

例如，在初中科學(xué)“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)提前告知學(xué)生在課下預(yù)習(xí)之前所學(xué)知識(shí)，第二天我們要開展一堂“知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)，哪個(gè)小組獲得的分?jǐn)?shù)最高就可以獲得一份獎(jiǎng)勵(lì)。到了第二天，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能積極搶答，這說(shuō)明學(xué)生在課下十分用功。由此可知，設(shè)計(jì)活動(dòng)類作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要幫助作用，教師應(yīng)加強(qiáng)此方面的重視程度，不可忽視。

綜上所述，初中科學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異前提上，實(shí)際解決學(xué)生日常完成作業(yè)過(guò)程中“學(xué)困生吃不了、優(yōu)等生吃不飽”的問(wèn)題，進(jìn)而提升科學(xué)作業(yè)有效性。為此，本文主要從以上幾點(diǎn)進(jìn)行探究分析，旨在讓每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中收獲知識(shí)、感受快樂，促使教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樓劍芳.“三管齊下”：提高初中科學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（5）：24.

編輯 魯翠紅