孔琳

摘 要 俄語是一門難掌握的語言，本文通過分析研究俄語基礎學習階段的問題，以及現(xiàn)階段俄語教學過程存在的問題。以強化基礎階段學生、聽、說能力為導向，提出一系列教學建議和措施，為進一步提高基礎俄語課堂教學質量提供了借鑒和參考。

關鍵詞 俄語 基礎階段 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.056

Abstract Russian is a difficult language to master. This paper analyses and studies the problems in the basic learning stage of Russian and the problems in the teaching process of Russian at this stage. Guided by strengthening students' listening and speaking abilities at the basic stage， this paper puts forward a series of teaching suggestions and measures， which can provide reference for further improving the quality of basic Russian classroom teaching.

Keywords Russian； basic stage； classroom teaching

隨著“一帶一路”倡議的實施，中俄兩國合作關系的不斷加強，除俄羅斯外，白俄羅斯、中亞五國都是以俄語為主的國家。對于俄語人才的需求也在不斷增大，這對于各個開設俄語專業(yè)的高校來說是機遇也是挑戰(zhàn)，各高校俄語專業(yè)都致力于培養(yǎng)國際視野寬闊、外語優(yōu)勢明顯、綜合素質高、就業(yè)競爭力強的國際化應用型人才。如何能夠更好的培養(yǎng)出符合國家、市場需求的合格人才，值得我們每一位從事俄語教學工作者思考。現(xiàn)階段，本科大學的俄語新生絕大部分都是“零起點的”的學生，對于掌握一門外語，初級階段的基礎是至關重要的。

俄語屬于斯拉夫語系，是聯(lián)合國的官方語言之一。俄語本身從發(fā)音方式，發(fā)音位置以及書寫習慣等都與我們的母語漢語及學習過的英語有著很大的不同。如何讓學生在初級學習階段打下堅實的基礎，又能夠熟練地應用本專業(yè)語言進行交流與溝通，順利完成各種類型的翻譯工作。下面本人主要就基礎俄語階段的教學提出以下建議，希望與廣大從事俄語教學的同仁共同探討和進步。

1 基礎俄語教學現(xiàn)狀

1.1 基礎俄語階段學生學習現(xiàn)狀

在高校中俄語專業(yè)的學生基本都是零起點的初學者，俄語對于他們來說完全是陌生的。在此之前大部分學生接觸到的外語基本為英語，學生們都具備一定的英語學習能力。然而英語的發(fā)音、書寫跟俄語完全不同?；A俄語學習階段中，學生們很容易出現(xiàn)以下問題：將英文和俄文字母的書寫和發(fā)音混淆；俄文一些字母的發(fā)音難以掌握，如大舌音的顫音；俄文單詞相對較長不便與拼寫記憶；俄語的語法相對復雜，各種詞形的變幻繁瑣等。

1.2 俄語課堂教學

現(xiàn)階段基礎俄語的教學大部分都還是采用傳統(tǒng)的教學方法，課堂上教師的講解占據了大部分時間，學生大部分的時間都是被動的接受。學生的俄語聽說能力相對沒有得到充分的鍛煉。作為外語人才，聽說能力一直是排在首位的。因為學生的大部分時間都是集中在課堂上，所以課堂教學的好壞直接決定著教學質量和人才培養(yǎng)的質量。

1.3 俄語的教學內容

在基礎俄語教學過程中，大部分學生手中只有一本俄語課本是了解、學習俄語的途徑。這種單調的教學資源，在一定程度上影響了學生的課堂參與度和學習主動性。

1.4 俄語教學中師生的互動性

由于大部分俄語課堂的傳統(tǒng)教學模式，老師與學生之間缺少有效的互動。因為大部分的課堂時間，老師與學生之間的交流處于單向狀態(tài)：老師講解，學生被動的聽。這種填鴨式教學，阻礙了師生之間的互動。

2 教學改革內容

2.1 增加學生口語實踐機會

為了能夠更好的利用課堂教學時間、提高課堂教學質量，專業(yè)教師在課堂教學過程中，有意識地向俄語口語教學傾斜，提高口語在本門課程中所占的比重，強調學習中不僅有知識的輸入，還要有能力的輸出，將書本理論與生活實踐相結合，重在鍛煉學生聽和說的能力，提高學生實際語言應用能力，尤其是俄語口頭交際能力。并采取以下兩點改革：

（1）在俄語語音學習初級階段就引進外籍教師，為學生創(chuàng)造純正的俄語語言環(huán)境，幫助學生形成標準的語音語調，培養(yǎng)良好的語感，樹立正確的外語思維，接受俄羅斯文化的熏陶，塑造優(yōu)秀的語言面貌。

外籍教師可以很好地彌補中國教師在語音上不夠標準的不足。外教的發(fā)音相較中國教師更加標準，通過對外教口型和發(fā)音的模仿，學生可以更準確地掌握俄語發(fā)音的特點。而在糾音過程中，外教也比中國教師更容易聽出學生的錯誤并及時提醒學生進行糾正，便于學生打好語音基礎。

外籍教師上語音課時，同時也是對學生聽力的訓練。不同于中國教師在俄語初級教學階段常采用的“中文解釋，俄語領讀”的方式，外教的課堂組織和講解都是用俄語進行，無形當中也在磨練學生的耳朵，使其可以盡快熟悉俄語的正常語速，能夠對俄語指示和俄語問題迅速做出反應。語音課同時也起到了聽力課的作用，既是對一年級俄語精讀課的補充和強化訓練，也為二年級的俄語視聽課奠定了基礎。

外教的語言組織更加完整、合理，有利于幫助學生盡快適應俄語句式、句型，形成外語思維，從最開始就擺脫“中國式俄語”的影響。

（2）適度弱化俄語語法，強調俄語的交際作用。在以交際性為教學主旨、以培養(yǎng)學生實踐交際能力為目標的對外俄語教學理論的積極影響下，許多開設有俄語專業(yè)的院校正在改變“以語法為綱”的傳統(tǒng)俄語教學觀念，逐步轉向以“功能交際法”為核心的俄語教學理念。在改革過程中，我們也應當貫徹這一理念，培養(yǎng)學生以口頭和書面的形式進行交際的能力，使教學活動盡可能符合實際交際需要

（3）適當地轉變課堂角色，將原先由教師為課堂主導的傳統(tǒng)課堂模式轉換成以學生為課堂主導的模式，充分發(fā)揮學生的能力，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生講俄語、用俄語的熱情，“把課堂還給學生”，教師只在需要的時候適當地進行引導、組織、糾錯和答疑。通過這種角色轉變的方式可以提高學生在課堂上的參與度，使得教學效率最大化。

2.2 豐富教學內容

（1）充分利用多媒體資源。在教學過程中利用多媒體資源，可以充分調動學生的聽、說、讀、寫的能力，彌補傳統(tǒng)教學的不足。多媒體教學中會有大量形象直觀的素材，在視覺、聽覺上給學生帶來耳目一新的效果，充分調動學生的學習興趣和求知欲。學生可以通過多媒體資源獲得自己所需的聽說讀寫各方面所需的學習資料，豐富自己的知識面，也使的俄語學習不再那么的乏味枯燥。

（2）借助互聯(lián)網資源豐富俄語學習。現(xiàn)如今互聯(lián)網的普及改變了人們的生活，給生活的方方面面帶來了便捷，同樣對于外語學習者來說也是一個福音。眾所周知，互聯(lián)網時代的最大特點就是時效性強，能夠方便快捷的實現(xiàn)學習資源的共享和搜尋最新的學習資訊。互聯(lián)網上的視聽材料，短片和視頻，給學生們營造了一個原汁原味的語言環(huán)境。除此之外，對于基礎俄語階段學習的學生來說，對于俄羅斯還比較陌生，這個國家的傳統(tǒng)文化、風土人情、地理環(huán)境都不了解。有了互聯(lián)網，學生們不用僅僅通過書本上枯燥的文字去了解，而是可以通過網上的資源，直觀真切的去了解。

3 存在的問題及改進措施

在課堂教學改革過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下三個主要問題：

（1）在俄語語音初級階段引入外籍教師教學有利有弊，語音類課程全權交由外籍教師進行講授存在很大不足。大部分俄語外教并不懂得中文，一開始與學生的交流主要通過肢體語言和表情。一旦需要對發(fā)音位置和發(fā)音特點進行語言描述，處于俄語學習初級階段的學生很難聽懂外教所要表達的意思，外教不得不嘗試用更為簡單的語言對之前的解釋進行替換，正常的上課節(jié)奏被打亂。這樣做往往可能導致兩種結果，或是外教絞盡腦汁、花費了大量時間終于把問題解釋清楚，但上課時間已經過去，學生的練習時間被占用；或是為節(jié)約時間，外教放棄對這一問題的解釋繼續(xù)進行，那么學生會一直心存疑慮。無論怎樣，課堂教學的效果都會大打折扣。

（2）在課堂教學活動中適度弱化語法教學的同時如何保證學生順利通過語言等級測試同樣是我們需要關注和解決的問題。如果過度強調口語和聽力，而忽視了作為俄語學習根基的語法的話，我們就會走上另一個極端，如若導致學生無法通過俄語四級、八級考試，無法拿到業(yè)內公認的語言能力證明的證書，那么我們的改革就會得不償失。如何平衡好口語和語法的關系，成為本項目亟待解決的問題。

（3）將傳統(tǒng)以教師講解為主的課堂教學模式轉換成以學生練習為主的課堂教學模式不一定適合所有學生。中國學生長期受到應試教育的影響，比較習慣于“老師臺上講，學生臺下聽”的傳統(tǒng)單一授課模式，一旦成為課堂教學的主體，有些學生反而會表現(xiàn)出不適應的情況，主要表現(xiàn)在沒有問題意識、自信心不強、不敢當眾發(fā)表自己觀點等等，需要教師一再耐心地進行鼓勵和勸說，有時會影響課堂教學活動的節(jié)奏。

針對以上出現(xiàn)的問題，建議采用的改進措施有：

（1）針對外籍教師面向一年級學生單獨授課的不足，可以采取由中國教師進行輔助、中外教師合作上課進行解決。一旦遇到外籍教師難以解釋的、較為復雜的語言知識時，由中國教師進行適當的講解和補充，使得課堂教學可以順利、流暢地進行下去，這樣學生對授課內容理解得更透徹，外籍教師也能更快地了解中國學生的特點，快速建立起與學生的溝通，及時就學生實際交際過程中出現(xiàn)的各種問題進行準確的解答。

（2）在課堂教學向口語傾斜的同時，也不放松對俄語語法的練習。我們?yōu)橐荒昙壭律x擇了與基礎教材相適應的語法練習冊，適當地在課堂上進行語法練習并布置語法作業(yè)，以便學生打好語法基礎。

（3）在課堂教學中，將傳統(tǒng)的批評式教學轉變?yōu)楣膭钍浇虒W，肯定學生的學習成果和已取得的成績，提升學生的自信心，培養(yǎng)學生在公眾場合發(fā)言的能力，激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性。

4 結語

俄語是一門復雜難掌握的語言，對于零基礎的俄語學生，在學習初期，學生除了需要按照教師的進度安排，循序漸進的學習，將基礎知識掌握牢固。教師在教學過程中還應注意培養(yǎng)學生的學習興趣和良好學習習慣的養(yǎng)成。充分利用手中的多媒體和互聯(lián)網資源，豐富學生的學習內容和知識面，提高學生的聽、說能力，為國家培養(yǎng)合格的俄語人才。

參考文獻

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