張秋麗

摘 要：當前，初中英語課程在教學中越來越強調單元的整體性，要求教師在教材教學目標引領下按照單元的學習目標進行教學，從而凸顯單元教學的連貫作用。因此，這對中學英語教師教學提出了更高的要求，要求教師根據單元的整體性有效地組織教學活動，利用多元化的教學策略創(chuàng)造高質量的英語課堂?；诖耍詼贪娉踔杏⒄Z教材為例，試述英語單元教學內容的教學策略，以期為中學英語教學提供幫助。

關鍵詞：初中英語；單元教學內容；教學策略

滬教版英語教材根據每一單元的主題將單元任務安排到六個不同的小節(jié)中，如：讀、說、聽、寫、語法、擴展等，其中這六個小節(jié)又有不同的側重點。在教學中，教師在單元目標的指導下按照不同小節(jié)的側重點對學生進行指導，同時又在單元目標下構建不同小節(jié)之間的聯系，由此在整合的過程中讓學生達成對整個單元的掌握和理解。因此，這對教師的教學方法提出了更高的要求，探尋單元整合的教學策略是當前英語教師面臨的重要課題。

一、單元內容教學存在問題分析

（一）難以保持各個訓練環(huán)節(jié)與單元話題的一致

根據教材中每一單元的六個訓練環(huán)節(jié)，要求教師在進行各個訓練環(huán)節(jié)時保持與單元目標的一致，也就是每一小節(jié)中教學活動的展開都不能偏離單元的教學目標，這也是教學的基本依據。然而在日常教學活動的開展中，很多教師實施的教學活動都偏離了單元主題，所制定的各個訓練環(huán)節(jié)難以實現與中心話題的有效對接，盡管學生做到了對各個訓練環(huán)節(jié)的理解，但是卻難以實現對單元整體知識體系的構建，導致學生不能完全把握單元內容的整體性。

（二）各個訓練環(huán)節(jié)展開順序不靈活

在滬教版教材中，盡管每一單元都是由六個相互關聯的訓練環(huán)節(jié)構成的，但是并不都是按照教學順序展開的，有時候提前讓學生接觸后面的話題也會對之前話題的展開提供幫助，從而實現對教材的靈活運用[1]。但在實際教學中，很多教師忽略了這一現象，在教學中按照教材中每一小節(jié)的順序進行教學，沒有考慮到不同小節(jié)之間的銜接，使得教學過程僵化。

（三）每單元之間缺乏聯系

在當前滬教版英語教材中，每本教材都是由八個單元構成的，每個單元的教學主題以及內容都有著明顯的不同。然而，就整本教材的教學目標來說，每一單元之間又有著聯系，根據教學目標的要求，學生也要實現對教材內容的整體構建。因此，教學中離不開對單元之間的內容整合。但是在實際的教學中也有很多教師忽視了這一問題，沒有做好單元之間的連接，使得學生難以整體把握教材內容。

二、單元整體教學設計實施策略

（一）圍繞單元核心話題，展開教學內容

教師在展開教學活動時離不開對單元話題的把握，只有在單元話題的引領下，才能把握各個訓練環(huán)節(jié)的正確方向。教師對單元核心話題的掌握離不開課程標準、教學目標以及教材的多次解讀，同時將課題目標滲透到每一個訓練環(huán)節(jié)的課堂中。例如，在滬教版七年級上冊Unit 1“Making friends”中，教師對這一單元的目標解讀應該涉及：學生個人信息的介紹、各種興趣愛好的表達方式等。在進行分目標的講解時，比如在“預備”的分目標中，教師就可以對學生進行自己興趣以及個人信息的介紹，從而幫助學生整體感知單元話題。

（二）增強分目標的聯系

單元分目標之間的連貫性是確保學生掌握單元整體內容的關鍵，因此，教師在把握好整體目標的同時，還要做好整體目標指導下的分目標的聯系，在做到分目標獨立性的同時，處理好不同分目標之間的邏輯關系。并且在展開各分目標時，做到層層遞進，有序進行[2]。例如，在Unit 2“Daily life”中，教師明確單元教學目標是讓學生掌握日常生活的用語表達。因此，在“預備”階段教師可以讓學生介紹自己的日常生活，在“閱讀與聽”階段掌握日常生活中的主要英文表達；在“語法”階段學習這些表達中運用到一般現在時；在“口語寫作”階段讓學生通過說與寫，鍛煉閱讀階段的單詞以及語法的正確運用；在“文化角”以及“活動”階段，創(chuàng)設與日常交流有關的閱讀書刊以及班級活動。由此構成單元之間的連接，體現教學的連貫性。

（三）整體整合單元教學內容

每冊英語教材都有不同的教學目標，每一冊的目標又是安排在不同的單元中的。因此，教師要注重單元教學之間的連貫性，使其為整體的教學目標服務。這需要教師清晰掌握每一單元的目標，并能夠做好整合。例如，Unit 1和Unit 2的主題分別是“交朋友”以及“我的生活”，很明顯，這都是與人們的日常生活相關的。因此，教師在學完這兩個單元時，要對這兩個單元進行整合，讓學生構建單元之間的聯系，通過每一單元學到的單詞、短語、句子的運用以及口語的表達，將這兩個單元整合為一個整體，從而逐步實現對每冊教學目標的把握。

綜上所述，教師為了幫助學生理解知識之間的連貫性，就要實現知識的整合，從教材出發(fā)，以單元為基本的整合單位，在研讀單元目標的前提下，構建不同小節(jié)之間的聯系，于講解的層層遞進中讓學生掌握單元知識，避免將孤立的知識點傳授給學生，從而為學生的初中英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃雨薇.基于馬扎諾教學理論的初中英語單元設計研究[D].上海師范大學，2018.

[2]張崢.冀教版初中英語單元整體教學策略研究[J].教育革新，2017，30（3）：103-105.

編輯 郭小琴