內(nèi)容摘要：整本書教學(xué)是當(dāng)前教改的一大亮點(diǎn)。作為整本書的名著閱讀教學(xué)與作為原有課文中的名篇閱讀教學(xué)是很不一樣的，但少有人專門討論，這里將從讀前導(dǎo)、讀中導(dǎo)和讀后導(dǎo)三個(gè)不同的層面進(jìn)行比較分析。

關(guān)鍵詞：名著閱讀教學(xué) 整本書 名篇閱讀教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）把“整本書閱讀與研討”列為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的首個(gè)。這表明，原本屬于“課外閱讀”范疇的有彈性的“整本書閱讀”已經(jīng)變成了舉足輕重的有硬性規(guī)定的“顯性課程”[1]。顯然，“整本書”的范圍很廣，既有通俗的或流行的[2]，又有高雅的[3]或“一代接著一代的讀者不斷篩選以后”的經(jīng)典名著[4]。雖然“蘿卜白萊，各有所愛”，傾向于讀什么是個(gè)人的事，而學(xué)生在閱讀的“價(jià)值取向上”也是多元的[5]，但從教育目標(biāo)的角度講，因“枯燥難懂”而為相當(dāng)部分學(xué)生所“不喜歡”的經(jīng)典名著[6]，仍應(yīng)該是“整本書教學(xué)”的重心和基石[7]。進(jìn)而言之，“名著閱讀教學(xué)”對早已習(xí)慣于單篇課文教學(xué)的高中語文教師來說是陌生的，也是極富于挑戰(zhàn)性的[8]。從預(yù)期目標(biāo)的角度講，區(qū)分“名著閱讀教學(xué)”和“名篇閱讀教學(xué)”兩者間的不同，是“名著閱讀教學(xué)”能夠獲得良好效果的前提[9]。為此，本文擬對其進(jìn)行探討。

一.讀前導(dǎo)不同

由于中學(xué)生“更傾向于‘平面的東西”[10]，加上現(xiàn)有的知識儲備有限，或因自由、自主的閱讀時(shí)間不夠，或因?qū)W習(xí)壓力過大，多數(shù)對名著的接觸不多，結(jié)果是閱讀名著總是不能堅(jiān)持到最后，甚至在名著閱讀之前就有了“畏避情緒”[11]。在這種情況下，教師要按教學(xué)要求讓學(xué)生讀完整本名著，并不是一件容易的事。故而，名著閱讀前導(dǎo)讀的主要任務(wù)，應(yīng)該是幫助學(xué)生克服閱讀心理障礙[12]，讓學(xué)生對名著沒有畏懼感、距離感。

反之，課文中的名篇，由于篇幅不大，學(xué)生花少許時(shí)間便可以把文本讀完，心理壓力也較小，讀前導(dǎo)的任務(wù)要簡單得多，稍加點(diǎn)撥就會奏效。而作為整本書的名著閱讀教學(xué)，前期的投入越多，越能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，消除學(xué)生閱讀心理障礙，對學(xué)生的后續(xù)閱讀也越有幫助。

無論是名著閱讀教學(xué)，還是名篇閱讀教學(xué)，讀前導(dǎo)都是非常重要的。而不管采用哪種方法，目的都是要讓學(xué)生好好讀書。只是名著閱讀教學(xué)，側(cè)重于“養(yǎng)性”，涵養(yǎng)性情，陶冶情操，讓學(xué)生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣；而名篇閱讀教學(xué)，則側(cè)重于“調(diào)趣”，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，養(yǎng)成好思考的閱讀習(xí)慣。此外，從教師所用的時(shí)間和精力來看，名著閱讀教學(xué)的導(dǎo)入要比名篇閱讀教學(xué)多得多。

二.讀中導(dǎo)不同

對于名著和名篇，在教學(xué)導(dǎo)入之后，緊接著的問題是該怎樣讓學(xué)生高效閱讀？名著閱讀教學(xué)不同于名篇閱讀教學(xué)之處在于，教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間長、跨度大，因此單靠一個(gè)落實(shí)點(diǎn)、一次性閱讀、一節(jié)課教學(xué)都無法解決實(shí)際的問題[13]。而名篇為教材選文，有的是獨(dú)立成篇，有的是從整部名著中節(jié)選。但無論哪一種，都是篇幅有限，都與學(xué)生的語文考試息息相關(guān)，由于傳統(tǒng)上語文課堂的教學(xué)任務(wù)主要就是這種名篇的教學(xué)，所以許多相關(guān)的語文知識也會在這有限的空間中一一落實(shí)。具體而言，兩者的不同主要有下列三點(diǎn)。

1.陣地不同：課外與課內(nèi)

每一本名著的閱讀教學(xué)時(shí)間，少則4～5節(jié)，多則9～10節(jié)。由于名著大多都比較長，如果只靠課堂陣地，是很難把名著閱讀落實(shí)到位的，故名著閱讀教學(xué)在課內(nèi)安排上，主要應(yīng)該是突出對學(xué)生課外的自學(xué)指導(dǎo)，即應(yīng)該把課外時(shí)間和場所當(dāng)作學(xué)生閱讀的主陣地。課堂上的任務(wù)，主要是指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，落實(shí)閱讀任務(wù)，檢查閱讀情況，而課余時(shí)間則是學(xué)生詳讀名著并有所收獲的主要時(shí)間。名著的課堂教學(xué)離不開課外自學(xué)，學(xué)生的課外自學(xué)又是對課堂教學(xué)極為重要的補(bǔ)充和延伸。

反之，名篇的內(nèi)容相對單薄，課堂教學(xué)是其主要的陣地。課堂的任務(wù)是讓學(xué)生讀透文本，并模仿名篇學(xué)習(xí)寫作。而學(xué)生課外學(xué)習(xí)名篇的主要任務(wù)是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，把課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。

2.方法不同：泛讀與精讀

從指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法角度講，名著閱讀主要還是以泛讀、速讀為主，以精讀、細(xì)讀為輔，有時(shí)甚至還要略讀、跳讀，這是與名篇閱讀教學(xué)最大的區(qū)別。

名篇教學(xué)的任務(wù)重在培養(yǎng)學(xué)生研讀文本結(jié)構(gòu)、分析文本特點(diǎn)、品味文本語言、歸納文本主旨、鑒賞文本藝術(shù)手法等閱讀能力，而名著閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是開闊學(xué)生閱讀視野，使學(xué)生閱讀品位長足提升，從而讓學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)。所以，名篇閱讀教學(xué)要細(xì)要精，名著閱讀教學(xué)則要放寬。

另外，因?yàn)槊喿x在客觀上受到時(shí)間的限制，如果教師要求學(xué)生把整本書的每一處都細(xì)讀，反而可能讓學(xué)生完成不了閱讀名著的基本任務(wù)。并且，整部名著往往是一個(gè)并非“簡單明了”的復(fù)雜系統(tǒng)[14]，其中可能有一些內(nèi)容不太重要，也可能會有一些次等的普通的內(nèi)容，甚至還會有一些超越學(xué)生現(xiàn)階段接受能力的內(nèi)容[15]，這些都沒有必要非讓學(xué)生細(xì)讀不可。所以課堂上，教師可以在學(xué)生泛讀的基礎(chǔ)上，挑選名著中的精華部分讓學(xué)生讀細(xì)、讀透，這些精華部分既可以是學(xué)生感興趣的，也可以是需要深入探究的。

同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過程中，應(yīng)該想方設(shè)法改變學(xué)生讀名著“從不做筆記”或“極少做筆記”的習(xí)慣[16]，教給他們記筆記的方法，以此來“增進(jìn)閱讀效益”[17]。此外，如果名著不是借來的而是自己買來的，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成在書上“批注”的習(xí)慣，包括“眉批”、“旁批”、“尾批”等。

而教材中的名篇一般是經(jīng)過精挑細(xì)選出來的，如果是名著的節(jié)選，則是名著中最具閱讀價(jià)值的一個(gè)部分，所以教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，往往以精讀教學(xué)為主，以泛讀教學(xué)為輔，讓學(xué)生領(lǐng)會其精髄，并能做到模仿寫作。

3.思維不同：自由與限制

不同的文本，給人所帶來的閱讀空間和閱讀體驗(yàn)是不一樣的。好的教學(xué)，應(yīng)該是“因地制宜”、“因勢利導(dǎo)”。

相對于名著，名篇由于受到篇幅的簡短和課堂的限制，學(xué)生閱讀時(shí)往往缺乏思維的自由度，比較難以獲得充分的閱讀體驗(yàn)。而名著因?yàn)閮?nèi)容的豐富性和完整性，所以只要學(xué)生有足夠多的閱讀時(shí)間，就會有相當(dāng)大的閱讀自由度和思維空間，其結(jié)果是學(xué)生有獲得充分閱讀體驗(yàn)的機(jī)會。此為名著和名篇在客觀條件上所存在的差異，這一差異決定了教師在課堂上所采用的教學(xué)方法不同。

名著的閱讀教學(xué)可以就學(xué)生所感興趣的情節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)他們猜測故事的發(fā)展方向，猜想人物命運(yùn)等等，再與書中的故事發(fā)展、人物的命運(yùn)變化做比較，以此來豐富、提高學(xué)生的想象力。同時(shí)，因?yàn)檎久€為學(xué)生提供了更多的思考空間，所以教師可以培養(yǎng)學(xué)生更加理性和更加深入地去思考一些問題，以此來感受人物命運(yùn)、故事情節(jié)。比如，同一個(gè)人物在不同事件中的比較，或者不同人物在同一事件中的比較，都會引發(fā)學(xué)生深入思考，提高其思維的能力。

而名篇教學(xué)因?yàn)槭艿狡南拗疲S多名篇只是節(jié)選名著的極小部分，故事只是講了一部分就戛然而止，為了讓學(xué)生與文中人物、故事產(chǎn)生共鳴，教師應(yīng)盡最大可能給學(xué)生以自由閱讀的時(shí)間，并提醒學(xué)生在閱讀過程中要以“我”之心去體會“他”之意，讀出“我”的感受、“我”的理解。在學(xué)生若有所悟時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)?、寫寫自己對作品的理解，以此培養(yǎng)他們語言、思維和鑒賞的能力。如果教師讓學(xué)生對名篇進(jìn)行續(xù)寫或改寫，也可算是一種不錯的方法。

當(dāng)然，不管是名著教學(xué)還是名篇教學(xué)，教師都應(yīng)該竭盡全力促成學(xué)生“探究性閱讀”[18]，并讓學(xué)生做到與文本中的人物同呼吸、共命運(yùn)，使其“審美感知、審美體驗(yàn)和審美理解”達(dá)至更高的境界[19]，使其能“能用偉人的經(jīng)驗(yàn)和思想看世界、看時(shí)代、看自我”[20]，使其“人格結(jié)構(gòu)”能“健全和諧發(fā)展”[21]。

三.讀后導(dǎo)不同

讀后導(dǎo)對于名著教學(xué)和名篇教學(xué)來說，都是重要的，但兩者有所不同。

不管是讀名著還是讀名篇，其過程主要是為了享受其中的內(nèi)容帶給我們的樂趣，但讀后導(dǎo)還是應(yīng)該以考查和評價(jià)為手段?？疾楹驮u價(jià)對督促學(xué)生閱讀名著或名篇是否能夠順利、有效地完成任務(wù)起到了十分關(guān)鍵的作用。不過，名著閱讀的課后考查評價(jià)機(jī)制與名篇閱讀的課后考查評價(jià)機(jī)制，應(yīng)該是不一樣的。名著閱讀考查側(cè)重于過程性評價(jià)。過程性評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生能否真正地完成名著的閱讀，可用“完成”“基本完成”“未完成”等詞進(jìn)行記錄，而閱讀的狀態(tài)可用“很投入”“較投入”“不情愿”等詞進(jìn)行記錄。相比之下，名篇的閱讀考查側(cè)重于通過題目評價(jià)及分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)。因考查評價(jià)機(jī)制不同，讀后導(dǎo)的教學(xué)方法也不一樣。

名著閱讀教學(xué)主要是考查學(xué)生對整部作品的閱讀感受與理解把握，目的是為了進(jìn)一步深化學(xué)生名著閱讀體驗(yàn)而找準(zhǔn)基點(diǎn)，并借此養(yǎng)成學(xué)生閱讀名著的“自動化”習(xí)慣[22]，使其能夠更多地閱讀名著。所以，在讀后導(dǎo)中，首先要求學(xué)生在閱讀名著時(shí)要摘記和記住自己感興趣、印象深刻的內(nèi)容，在學(xué)生有感而發(fā)的同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生撰寫“名著讀后感”。學(xué)生寫“名著讀后感”，可以在讀完整本名著之后，也可以邊讀邊寫，教師主要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷地尋找“感點(diǎn)”，讓學(xué)生不斷地與名著中的人、事、物、景對話，然后記錄下來。一篇成功的名著讀后感不在于字?jǐn)?shù)的多少，而在于是否對名著中作者的觀點(diǎn)、書中人物的情感、作品的言語形式等有深刻的理解。最后，教師應(yīng)利用課堂時(shí)間讓學(xué)生在全班交流個(gè)人的讀后感，再把全班作品集結(jié)成集，使學(xué)生對名著有一個(gè)全方位的認(rèn)識。

另外，在名著閱讀后，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的焦點(diǎn)問題，教師可以組織學(xué)生討論、辯論。經(jīng)過學(xué)生自主積極思考、相互探討解決的問題，學(xué)生的理解會更加深刻，掌握會更加牢固。不僅如此，學(xué)生在激烈的爭論中展開積極的思維，摩擦出智慧的火花，最終會引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動起繼續(xù)讀名著的積極性?？傊?，我們應(yīng)為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生把自己的閱讀成果展現(xiàn)給其他同學(xué)看[23]，實(shí)現(xiàn)自己的閱讀價(jià)值。

而名篇的讀后導(dǎo)主要還是應(yīng)該以牢固地掌握語文基礎(chǔ)知識為目的。在課堂上，教師分析講解了名篇，課后讓學(xué)生完成名篇配套的課后練習(xí)，再進(jìn)行模仿寫作，教師對課后的作業(yè)進(jìn)行講評。而學(xué)生通過大量的刷題，就能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成提升應(yīng)試能力的目標(biāo)。

四.結(jié)語

總之，要真正提高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須高度重視名著閱讀教學(xué)，并積極探索與之相適應(yīng)的新方法、新策略、新措施，尤其是要看到名著與名篇之間的巨大差異，防止濫用早已成慣性了的教學(xué)思維，以免“教學(xué)方法的不當(dāng)堵塞了中學(xué)生通往經(jīng)典名著之路”[24]。

最后要說的是，雖然新一輪課程改革把“整本書閱讀與研討”的重任放在高中語文教師身上讓人倍感壓力，但只要我們解決“讀書少”[25]特別是“閱讀經(jīng)典名著少”[26]的問題，我們就既能為學(xué)生“樹立一個(gè)良好的榜樣”[27]，又會有足夠的素養(yǎng)來提高自身的“引領(lǐng)能力”。并且，只要想到改變目前學(xué)生“普遍少讀有較高‘營養(yǎng)價(jià)值的‘整本的書”[28]是我們應(yīng)該盡的責(zé)任，只要我們“引領(lǐng)盡心”[29]，只要我們能讓學(xué)生感受到閱讀“是無限快樂、幸福的源泉”[30]，我們就一定能出色地完成任務(wù)。

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基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目《以“提升素養(yǎng)”為導(dǎo)向的名著閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》（項(xiàng)目編號：2018ZQJK023，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：姚佩瑯）

（作者介紹：黃少娥，廣東汕頭市東廈中學(xué)教師）