蘇秋使

小學(xué)語文教育離不開聽說讀寫，根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言。小學(xué)語文學(xué)習(xí)，離不開形象生動(dòng)的語言文字，離不開文質(zhì)兼美的文章、課例，更離不開觸景生情的練筆?？梢姡x寫結(jié)合是語文教學(xué)的必由之路。然而在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)重讀輕寫、課堂效率低的現(xiàn)象，小學(xué)生怕寫作文，導(dǎo)致對語文不感興趣。新一輪小學(xué)語文改革中，人教版部編（統(tǒng)編）本已經(jīng)走過了兩個(gè)春秋，現(xiàn)在就讀三年級的學(xué)生就是使用這一套教科書。部編版教科書最大的特點(diǎn)就是重視了讀寫溝通、從讀到寫的編寫。

如三年級上冊，每個(gè)單元的導(dǎo)語簡潔、明確，突出了單元的重點(diǎn)，還配著清新、精美的插圖。導(dǎo)語下面是本單元的語文要素。如第一單元的主題是學(xué)校生活的。有兩個(gè)語文要素：閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子；體會習(xí)作的樂趣。第一個(gè)語文要素是關(guān)于閱讀的，第二個(gè)語文要素是關(guān)于習(xí)作的，二者關(guān)系密切。那么如何在三年級語文教學(xué)中凸顯閱讀和習(xí)作的結(jié)合呢，我來談?wù)剛€(gè)人不成熟的感受。

一、尋找

三年級的學(xué)生是從二年級剛升上來的，對什么是新鮮感的詞句較陌生。我先讓學(xué)生完成一道習(xí)題，把詞語補(bǔ)充完整，以此來做鋪墊。我出示練習(xí)題，把下面的短語補(bǔ)充完整：有新鮮感的（ ）。我發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生這樣填：有新鮮感的（東西）、有新鮮感的（學(xué)校）、有新鮮感的（書）等等。我肯定了同學(xué)們的答案后，說：“也可以填有新鮮感的詞句?！贝蠹衣犃宋业奶罘ǘ嫉纱罅搜劬Γ梢姶蠹覍κ裁礃拥木渥硬沤杏行迈r感的詞句，很模糊不清。我順勢說道：“有新鮮感的詞句就是沒有接觸過的、令人好奇的詞句?！?我讓大家在文中找一找有新鮮感的句子。同學(xué)們找到了好幾處。如：“從上坡上，從坪壩里，從開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生……”找對了表示有新鮮感的詞句的同學(xué)，說明這些孩子對有新鮮感的詞句有了最初步的認(rèn)識。因?yàn)椤洞笄鄻湎碌男W(xué)》是本單元的第一課，而對新鮮的詞句含義的理解和在文中找這樣的句子又是第一次，教學(xué)時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間，但磨刀不誤砍柴工，為本單元的后面文中的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、品讀

單單會找有新鮮感的詞句還不夠，要對它有感受力，也就是領(lǐng)悟語言。領(lǐng)悟語言在特定語境中是怎樣被具體運(yùn)用的，品味領(lǐng)悟語言運(yùn)用的精妙所在，有助于深化理解文本的內(nèi)容、思想和情感。如，你對“他們向在校園里唱歌的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮”一句有怎樣的感受？

生：我感覺小學(xué)生很愛這所小學(xué)，對學(xué)校有很深的感情，從“向……打招呼；向……問好；向……敬禮”這些詞語中感受到了。

生：我覺得這里的小學(xué)生對動(dòng)物充滿了關(guān)愛，是從“向……小鳥打招呼”中體會到的。

……

三、積累

當(dāng)同學(xué)們對有新鮮感的詞句讀過之后，我讓同學(xué)們將之摘抄下來，以加深印象，也是為了方便日后使用。因?yàn)?，積累是寫作的基礎(chǔ)。為了讓同學(xué)們明確做摘抄的好處，我給孩子們講名人做摘抄的故事。我激勵(lì)同學(xué)們以名人為榜樣，養(yǎng)成一個(gè)摘記的習(xí)慣，摘抄后經(jīng)常看看，經(jīng)常用用，為今后習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，我勤于檢查，讓摘抄落實(shí)到課堂中。在課堂上，我要求學(xué)生摘抄課文中找到的有新鮮感的詞句，讓學(xué)生結(jié)合課外讀物，也要把有新鮮感的詞句積累下來。

四、仿寫

為了更好地領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，更好地領(lǐng)悟作者語言表達(dá)的特色，根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)情，仿說、仿寫是最常用的方式。首先從仿寫句子開始，結(jié)合學(xué)生對有新鮮感的詞句（他們向在校園里唱歌的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮）有自己的感受了，為了學(xué)習(xí)這種表達(dá)內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)了仿說、仿寫環(huán)節(jié)。讓同學(xué)們用到如下的內(nèi)容來說句子：“秋天到了，大雁……向……向……向……”。當(dāng)學(xué)生對這樣的句式有一定的眉目時(shí)，就讓學(xué)生把所說的內(nèi)容寫下來。這樣的訓(xùn)練化解了難度，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練的目的。

生：秋天到了，大雁要飛回南方去了。臨走前，去向愛他們的人們說再見了，去向稻田說拜拜，去向森林的草木說明年見。

生：秋天到了，大雁深情地回頭，向樹木叮嚀要保重，向村莊的老人說要注意保暖，向動(dòng)物伙伴唱起了離別的歌。

……

學(xué)生所寫的內(nèi)容雖然五花八門，但我對孩子要求不高，只要大家寫出的句子基本合情，我都給予肯定。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫出來的句子較符合實(shí)際，體現(xiàn)了動(dòng)物與環(huán)境、人類有著千絲萬縷的情感，這就達(dá)到了仿說、仿寫的效果。我讓孩子把自己寫的句子在學(xué)習(xí)小組里讀讀，當(dāng)有的學(xué)生不夠自信不敢讀時(shí)，我激勵(lì)著：“第一次能寫成這樣，已經(jīng)很了不起了。比起我——老師小時(shí)候強(qiáng)多了。”把個(gè)別缺乏勇氣發(fā)言的孩子想說的欲望給點(diǎn)燃。我總是帶頭把掌聲送出去，受我的感染，課堂上的掌聲漸漸地多了。我看著孩子們發(fā)自內(nèi)心地與組員分享仿說、仿寫的成果，心里樂開了花。隨后，我讓孩子們把自己所仿寫的句子貼在墻面上，搭建了互相取長補(bǔ)短的平臺。

編輯 李琴芳