摘 要：一直以來(lái)，兒童文學(xué)課程都是沿用中文專(zhuān)業(yè)其他文學(xué)課程的教學(xué)模式，少有學(xué)者關(guān)注兒童文學(xué)課程個(gè)性化教學(xué)模式。作者分析當(dāng)今師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)生源不足的問(wèn)題，提出基于信息技術(shù)的兒童文學(xué)課程多媒體網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)個(gè)性化教學(xué)模式，著重設(shè)置“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”和“聽(tīng)、讀、導(dǎo)、寫(xiě)”等四種能力層次性個(gè)性化實(shí)訓(xùn)課程體系，取得了良好的教學(xué)效果，為兒童文學(xué)課程個(gè)性化教學(xué)模式開(kāi)展了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：課程；兒童文學(xué)；個(gè)性化；信息技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：鄧琴，河池學(xué)院教師教育學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，北京師范大學(xué)中國(guó)兒童文學(xué)研究中心訪問(wèn)學(xué)者，研究方向?yàn)閮和膶W(xué)及教師教育研究。（廣西 宜州 546300）

基金項(xiàng)目：本文系2013年度廣西哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“廣西當(dāng)代多民族兒童文學(xué)創(chuàng)作研究”（批準(zhǔn)號(hào)：13FZW006）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）06-0082-05

兒童文學(xué)作為中小學(xué)語(yǔ)文課程資源，已被大量選入新編的教材和必讀書(shū)目中，兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的緊密性不言而喻。如何讓兒童文學(xué)助力兒童素質(zhì)發(fā)展，高校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，特別是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育文科教師的師范院校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)師生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行積極正面回答更是責(zé)無(wú)旁貸。作為長(zhǎng)期從事學(xué)前、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程的教學(xué)工作者，筆者對(duì)基于信息技術(shù)的兒童文學(xué)課程個(gè)性化教學(xué)模式進(jìn)行了有益嘗試。

一、兒童文學(xué)課程個(gè)性化教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

美國(guó)新行為主義創(chuàng)始人之一的斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生充當(dāng)消極的聽(tīng)眾角色，沒(méi)有機(jī)會(huì)普遍地、經(jīng)常地做出積極反應(yīng)。程序教學(xué)以問(wèn)題的形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能通過(guò)寫(xiě)、說(shuō)、運(yùn)算、選擇、比較等做出積極反應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。程序教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生按最適宜于自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)不同的途徑不斷地強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提高。

瑞士建構(gòu)主義開(kāi)創(chuàng)者之一的費(fèi)爾迪南·德·索緒爾指出，語(yǔ)言有內(nèi)部要素和外部要素，內(nèi)部語(yǔ)言學(xué)研究人類(lèi)從幼兒開(kāi)始的語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，外部語(yǔ)言學(xué)研究語(yǔ)言與民族、文化、地理、歷史等方面的關(guān)系。

視聽(tīng)教學(xué)法（Audio-visual lnstruction）則強(qiáng)調(diào)利用情景教學(xué)使學(xué)生整體感知語(yǔ)言，在課堂上反復(fù)聯(lián)系，對(duì)學(xué)生形成 “刺激”，使其在碰到類(lèi)似場(chǎng)景時(shí)及時(shí)做出“反應(yīng)”。視聽(tīng)法的產(chǎn)生與斯金納的新行為心理學(xué)有密切關(guān)系，其方法符合了行為心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)的通過(guò)“刺激——反應(yīng)”形成語(yǔ)言習(xí)慣的觀點(diǎn)。

基于上述的教育理論，為了充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主體性作用，筆者著手構(gòu)建了如下個(gè)性化的教學(xué)模式。

二、兒童文學(xué)課程多媒體網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者嘗試構(gòu)建的個(gè)性化教學(xué)模式出發(fā)點(diǎn)為針對(duì)師范類(lèi)文科生兒童文學(xué)基礎(chǔ)個(gè)體差異，制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，筆者對(duì)三屆本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的兒童文學(xué)課程進(jìn)行了個(gè)性化教學(xué)試驗(yàn)研究。如表1是對(duì)3屆小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在開(kāi)課前進(jìn)行的兒童文學(xué)基礎(chǔ)個(gè)體差異情況調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果一方面反映了三屆本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)有興趣、愛(ài)好的比例在逐年減少，還反映了學(xué)生對(duì)民間兒童文學(xué)、家鄉(xiāng)及其本民族兒童文化有較深了解的比例也在逐年減少，這表明學(xué)生對(duì)文學(xué)，特別是兒童文學(xué)書(shū)籍的閱讀量可能在逐步減少，學(xué)生的兒童文學(xué)基礎(chǔ)個(gè)體差異較大。另一方面反映了本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大部分（63%以上）學(xué)生對(duì)學(xué)好兒童文學(xué)課程仍有信心，但也有不少學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)及兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的不夠明確。

針對(duì)學(xué)生的課程基礎(chǔ)個(gè)體差異情況和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照兒童文學(xué)課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用，筆者對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)施了“層次性個(gè)性化教學(xué)”，即根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其個(gè)性等個(gè)體差異把學(xué)生分成ABC三個(gè)層次教學(xué)小組，并確立各小組的教學(xué)目標(biāo)。

A組教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)選讀古今中外經(jīng)典性?xún)和膶W(xué)作品，鞏固兒童文學(xué)閱讀基礎(chǔ)，激活專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“兒童”審美情感和審美意識(shí)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與多媒體影視或現(xiàn)場(chǎng)觀賞兒童劇演出，潛移默化地喚起學(xué)生的童心，引導(dǎo)學(xué)生感受兒童文學(xué)作品給人精神上的愉悅與教育功能；通過(guò)對(duì)童話(huà)、兒歌、兒童小說(shuō)等經(jīng)典作品的精細(xì)分析，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的兒童文學(xué)分析、評(píng)價(jià)與寫(xiě)作能力，從中深刻領(lǐng)悟兒童文學(xué)的審美性、娛樂(lè)性、認(rèn)知性與教育性；具備兒童文學(xué)的教學(xué)基本功。

B組教學(xué)目標(biāo)：利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體影視或到小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀賞地方兒童節(jié)目表演，進(jìn)一步激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣；通過(guò)選讀古今中外經(jīng)典性?xún)和膶W(xué)作品和傾聽(tīng)民間童話(huà)等，構(gòu)筑深入閱讀兒童文學(xué)的基礎(chǔ)，激活專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“兒童”審美情感和審美意識(shí)；通過(guò)A組學(xué)生和本組學(xué)生合作，開(kāi)展朗誦兒童詩(shī)歌、講述民間兒童故事、表演兒童劇等活動(dòng)，從而掌握兒童文學(xué)創(chuàng)作的基本技能和教學(xué)基本功。

C組教學(xué)目標(biāo)：利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體影視觀賞兒童劇目演出，同時(shí)輪流邀請(qǐng)附近幼兒園或小學(xué)兒童到課堂，現(xiàn)場(chǎng)為專(zhuān)業(yè)學(xué)生表演兒童節(jié)目、朗誦兒童詩(shī)歌、講述兒童故事，激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣與愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好兒童文學(xué)課程的信心；引導(dǎo)選讀古今中外經(jīng)典性?xún)和膶W(xué)作品，激活專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“兒童”審美情感和審美意識(shí)，潛移默化喚起學(xué)生的童心；主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)作品給人精神上的愉悅與教育功能；掌握兒童文學(xué)創(chuàng)作的基本技能和教學(xué)基本功。

依據(jù)各組教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時(shí)就要考慮如何甄別、區(qū)分學(xué)生的個(gè)體差異。面對(duì)這些差異群體，筆者充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，采用兒童文學(xué)課程多媒體網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)個(gè)性化教學(xué)模式，有效實(shí)施三個(gè)差異層次的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，科學(xué)進(jìn)行“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”，滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況與未來(lái)個(gè)性發(fā)展的需求。

三、兒童文學(xué)課程多媒體網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)個(gè)性化教學(xué)模式簡(jiǎn)析

1. 兒童文學(xué)課程多媒體網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)個(gè)性化教學(xué)模式。個(gè)性化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革極力倡導(dǎo)推行的一項(xiàng)改革措施，筆者在總結(jié)多年兒童文學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與實(shí)踐了基于信息技術(shù)的兒童文學(xué)課程個(gè)性化教學(xué)模式，如圖1所示。該模式利用的信息技術(shù)有別于過(guò)去曾實(shí)施的程序性教學(xué)、視聽(tīng)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等個(gè)性化教學(xué)模式，采用的是目前教育工作者普遍認(rèn)同的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。該模式依據(jù)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的個(gè)體差異以及未來(lái)從事兒童文學(xué)教學(xué)工作個(gè)性化發(fā)展的需要，依靠一種作為課程所用的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建以?xún)和膶W(xué)課程內(nèi)容為中心，以多媒體（計(jì)算機(jī)、視聽(tīng)、視頻設(shè)備）為節(jié)點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)為橋梁，應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)成為可隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的自選式或互動(dòng)式的兒童文學(xué)課程多媒體網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)。

2. 兒童文學(xué)課程多媒體網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)功能分析。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下動(dòng)態(tài)的兒童文學(xué)課程個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)包括七大系統(tǒng)功能。一是課程教學(xué)管理系統(tǒng)，能讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自由選擇課程內(nèi)容、選擇教師等；教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳講義、用多媒體授課、布置與批改作業(yè)、記錄考評(píng)等。二是師生信息系統(tǒng)，能記錄教師個(gè)人信息，如授課程度、同行（教研室）及學(xué)生評(píng)價(jià)等。三是課程教學(xué)資源系統(tǒng)，主要包括現(xiàn)行兒童文學(xué)課程教材個(gè)性化課件庫(kù)、民間兒童文學(xué)個(gè)性化課件庫(kù)和兒童文學(xué)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程考核評(píng)價(jià)課件庫(kù)；能使教師隨時(shí)隨地發(fā)布、組織、充實(shí)教學(xué)資源。四是個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)，如圖2所示，該系統(tǒng)一方面體現(xiàn)了課型的多元化，如課堂講授、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等多種形式結(jié)合的立體化課堂；另一方面體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的兒童化，引導(dǎo)學(xué)生注重小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色，從學(xué)習(xí)兒童文學(xué)內(nèi)容進(jìn)入小學(xué)教師的角色，用心揣摩小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)內(nèi)容的渴望；再一方面是教學(xué)方法的個(gè)性化，教師依據(jù)不同層次學(xué)生的需求，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，按教學(xué)要求將內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干必選或任選任務(wù)，存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，并將其發(fā)布；接著教師根據(jù)各層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇情況來(lái)決定相應(yīng)的教學(xué)方法；第四方面是實(shí)訓(xùn)個(gè)性化，主要體現(xiàn)在近年來(lái)在兒童文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“聽(tīng)、讀、導(dǎo)、寫(xiě)”等四種能力的具有層次性的個(gè)性化實(shí)訓(xùn)課，即由學(xué)生自選實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)順序，分別對(duì)聽(tīng)兒童故事、聽(tīng)兒童心聲，讀兒童作品、講兒童故事，引導(dǎo)兒童健康向上，創(chuàng)作兒童文學(xué)作品等四方面能力進(jìn)行訓(xùn)練。五是個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如圖3 所示，主要體現(xiàn)在三方面的個(gè)性化：一是內(nèi)容個(gè)性化，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層次教學(xué)，除了不同層次課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的個(gè)性化之外，學(xué)生的“聽(tīng)、讀、導(dǎo)、寫(xiě)”等四種能力的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也具有多樣性，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的選擇；二是學(xué)習(xí)方式個(gè)性化，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)次數(shù)等均不受限制，每位學(xué)生都可以按自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)狀況選擇參與不同層次、不同內(nèi)容、不同時(shí)間與不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也可選擇網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)次數(shù)等；三是活動(dòng)形式個(gè)性化，幾年來(lái)，筆者堅(jiān)持以培育學(xué)生個(gè)人興趣與能力發(fā)展為主線(xiàn)，先后成立了兒童文學(xué)作品鑒賞興趣小組、兒童劇表演興趣小組、民間兒歌收集編輯小組、民間童話(huà)收集編輯小組等，學(xué)生可依據(jù)自身情況自主選擇參加一個(gè)或多個(gè)相應(yīng)的興趣小組，通過(guò)這些興趣小組的開(kāi)展，都能較好地展示每位學(xué)生個(gè)人的才華。六是多向互動(dòng)系統(tǒng)，通過(guò)該系統(tǒng)功能可實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間和教師之間進(jìn)行實(shí)時(shí)或歷時(shí)交流、答疑、解惑、作業(yè)批改、知識(shí)點(diǎn)個(gè)體考核、學(xué)習(xí)程度或掌握程度了解、檢查等。七是教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段等教學(xué)質(zhì)量方面的評(píng)價(jià)，并反饋到教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋、及時(shí)研究、及時(shí)推廣或及時(shí)更改。

四、基于信息技術(shù)的兒童文學(xué)課程個(gè)性化教學(xué)模式實(shí)施成效

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。兒童文學(xué)課程實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，就是確立新的學(xué)生觀，是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為課程的根本目標(biāo)。一方面，進(jìn)行“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”的課堂教學(xué)組織方式不僅能滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還能較好地激發(fā)各層次學(xué)生參與相應(yīng)層次學(xué)習(xí)的積極性，許多學(xué)生能及早調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)方法，參與到學(xué)習(xí)難度較大、知識(shí)面較寬的層次學(xué)習(xí)；同時(shí)也有一些學(xué)生能及早發(fā)現(xiàn)自己基礎(chǔ)知識(shí)不牢，自行放棄原來(lái)所在難度較大的學(xué)習(xí)層次，轉(zhuǎn)入到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)層次中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式靈活，個(gè)性化程度高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。另一方面，在實(shí)施兒童文學(xué)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)、讀、導(dǎo)、寫(xiě)”等四種能力的分層次實(shí)訓(xùn)，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體能力差異實(shí)訓(xùn)的需要，而且能較好地適應(yīng)學(xué)生未來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。

2. 教師參與教學(xué)改革的積極性與創(chuàng)新意識(shí)普遍提高。兒童文學(xué)課程實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，對(duì)于教師的積極意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是促進(jìn)了教師教學(xué)內(nèi)容的改革，近六年多來(lái)，教研室老師齊心協(xié)力，重新修訂課程教學(xué)大綱，深入地方各民族區(qū)域調(diào)查研究，收集了不少的地方民間口傳的兒童文學(xué)內(nèi)容，并把這些內(nèi)容恰到好處地融合到自己教授的兒童文學(xué)課程內(nèi)容中。二是促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施動(dòng)態(tài)的兒童文學(xué)課程個(gè)性化教學(xué)，老師們興趣濃厚，大膽嘗試，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念的“兩種轉(zhuǎn)變”，一種是教師和學(xué)生角色、職能的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去以教師為中心的“灌輸型”課堂轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為主體的主動(dòng)式個(gè)性化課堂，另一種是教學(xué)內(nèi)容由過(guò)去單一教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程多媒體網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)課件庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體信息多方位立體化的豐富教學(xué)內(nèi)容，更能讓學(xué)生得到個(gè)性化的教育。三是促進(jìn)了教師教學(xué)方式方法的改革，主要體現(xiàn)在把教師教學(xué)重點(diǎn)由課內(nèi)轉(zhuǎn)移至課外，著力構(gòu)建兒童文學(xué)課程學(xué)生“聽(tīng)、讀、導(dǎo)、寫(xiě)”等四種能力的層次性的課外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系。

3. 課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。將實(shí)施兒童文學(xué)課程多媒體網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)個(gè)性化教學(xué)后畢業(yè)的三屆學(xué)生與往屆比較，無(wú)論是從學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，還是后來(lái)任教的小學(xué)教師崗位來(lái)看，每一屆小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力都在逐年增強(qiáng)。此外，根據(jù)近期對(duì)近幾年小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在小學(xué)任教情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與縣、市級(jí)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽獲獎(jiǎng)的人數(shù)也逐年增多?？梢?jiàn)，實(shí)施兒童文學(xué)課程多媒體網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)個(gè)性化教學(xué)利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。

五、基于信息技術(shù)的兒童文學(xué)課程個(gè)性化教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題與對(duì)策

1. 問(wèn)題。在構(gòu)建與實(shí)施基于信息技術(shù)的兒童文學(xué)課程個(gè)性化教學(xué)模式過(guò)程中，雖然我們做了許多有益的探索與嘗試，也取得了可喜的教學(xué)效果，但依然存在一些問(wèn)題。一是少數(shù)學(xué)生認(rèn)為分層次的個(gè)性化教學(xué)是一種對(duì)學(xué)生不公平的教學(xué)，甚至是學(xué)校對(duì)課程基礎(chǔ)較差學(xué)生的一種偏見(jiàn)。二是有教師認(rèn)為個(gè)性化教學(xué)增加了教師的工作量，教師需要投入更多的精力關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而學(xué)校層面仍然是按原來(lái)的教學(xué)模式來(lái)給教師計(jì)算工作量，顯然是不合理的。三是兒童文學(xué)課程多媒體網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)個(gè)性化教學(xué)模式所用的多媒體及其相關(guān)設(shè)施設(shè)備較多，師生使用頻率高，設(shè)備易于損壞，而儀器設(shè)備維護(hù)維修人員沒(méi)有增加，導(dǎo)致有時(shí)候會(huì)由于設(shè)備原因而影響到正常的教學(xué)活動(dòng)。

2. 對(duì)策。針對(duì)以上問(wèn)題的客觀存在，學(xué)校層面應(yīng)著手加強(qiáng)或改進(jìn)相關(guān)的工作。一是教務(wù)部門(mén)要組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教與學(xué)的觀念，全面理解、正確把握多媒體網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵與要求，堅(jiān)持以教師個(gè)性化的教學(xué)方法體現(xiàn)學(xué)校多層次、多形式培育多元化人才的模式，為學(xué)生未來(lái)的個(gè)性發(fā)展提供更廣闊的空間。二是強(qiáng)化和完善教學(xué)管理機(jī)制，使新的管理機(jī)制適應(yīng)于新的教學(xué)模式，對(duì)教師的辛勞付出要給予合理的報(bào)酬，使教師全心全意地投入到教學(xué)工作中。三是加強(qiáng)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)，確保教學(xué)設(shè)施設(shè)備的正常使用，激發(fā)教師和學(xué)生投入教學(xué)改革的熱情，使教師和學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)信息化的大環(huán)境。

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責(zé)任編輯 陳 晨