摘 要：目前慕課教學(xué)已經(jīng)趨向全球化，我國部分高校正在通過慕課積極地進(jìn)行教學(xué)改革。由于一些觀念和計(jì)劃的偏差，地方高校中國古代文學(xué)課程的慕課教學(xué)改革存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致改革進(jìn)程緩慢、教學(xué)效果不明顯。文章通過分析地方高校中國古代文學(xué)課程慕課教學(xué)的優(yōu)勢以及問題，嘗試探究教學(xué)改革和實(shí)踐的方法。

關(guān)鍵詞：地方高校；中國古代文學(xué)；課程；慕課

作者簡介：陳麗妍，呂梁學(xué)院中文系助教，研究方向?yàn)橹袊糯膶W(xué)。（山西 呂梁 033000）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0035-02

慕課教學(xué)為高校提供了新的教學(xué)模式，拓展了教學(xué)的思路。如今很多高校陸續(xù)開展慕課教學(xué)，嘗試探尋新的教學(xué)路徑，但是在實(shí)踐中卻存在忽視本土性、機(jī)械移植西方的模式、缺少有效的制度和措施等問題。地方高校應(yīng)結(jié)合慕課教學(xué)中所存在的實(shí)際問題，對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，積極進(jìn)行創(chuàng)新研究。

一、慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢

1. 強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識。在慕課教學(xué)中，預(yù)設(shè)問題的方式強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識，保證了學(xué)生的主體地位，教學(xué)理念更符合教育要求。慕課教學(xué)將問題放在課前，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，提高了學(xué)生的積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)理念。當(dāng)前的教學(xué)理念提倡凸顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)過程中做到以人為本。慕課教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生充分發(fā)揮和思考的空間，使學(xué)生樂于探究、勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。[1]

2. 顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。慕課教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。慕課教學(xué)模式降低了學(xué)習(xí)的門檻，使學(xué)生不受條件限制，實(shí)現(xiàn)了跨越空間與時(shí)間的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由選擇課程，并通過手機(jī)或電腦隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)模式使學(xué)習(xí)的資源更加豐富，增強(qiáng)了學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換效率與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效掌握知識。

3. 加強(qiáng)了教學(xué)資源的整合。慕課教學(xué)模式對教學(xué)資源進(jìn)行了重新整合，拓展了教學(xué)內(nèi)容，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)思路。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源、在線解答、交流論壇等創(chuàng)新性的方式使得傳統(tǒng)教學(xué)方法從根本上得到了改變，教材核心內(nèi)容的整合為新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式提供了良好的基礎(chǔ)。慕課教學(xué)將知識分割成多個(gè)小課程，利用動(dòng)畫和視頻，結(jié)合一些小游戲和小測驗(yàn)以及網(wǎng)上互動(dòng)問答，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而能夠更輕松地掌握知識。

二、地方高校中國古代文學(xué)課程慕課教學(xué)改革誤區(qū)

1. 慕課教學(xué)與高校教學(xué)的實(shí)際情況存在差異。當(dāng)前地方高校慕課教學(xué)改革過于理想化，內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況不符，沒有實(shí)現(xiàn)有效的課程組織與實(shí)施。地方高校有關(guān)古代文學(xué)課程慕課教學(xué)的改革以西方的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，通過理想教育形態(tài)的設(shè)想和計(jì)劃將這種教學(xué)理念表現(xiàn)出來，實(shí)質(zhì)上是人們對獲得良好教學(xué)資源的期望。西方的理念與中國古代文學(xué)課程慕課教學(xué)并不相適應(yīng)，照搬照抄導(dǎo)致愿望與實(shí)際出現(xiàn)偏差。因此，探究慕課改革的差異，尋找適合中國古代文學(xué)課程的教學(xué)方式是當(dāng)前地方高校慕課教學(xué)改革亟須解決的重要問題。

2. 限制了學(xué)生的探究與創(chuàng)新思維。慕課教學(xué)模式主要以技術(shù)理性啟迪學(xué)生的思想，并統(tǒng)轄整個(gè)改革過程，在一定程度上限制了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的空間，影響了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維。地方高校中國古代文學(xué)課程的慕課教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)忽略了探究與創(chuàng)新的要求，過分強(qiáng)調(diào)對文學(xué)知識的理解、分析和背誦，讓學(xué)生掌握知識成為教學(xué)的唯一目標(biāo)。[2]這樣的教學(xué)思想使大部分學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，對文學(xué)的鑒賞與領(lǐng)悟能力不足，無法真正理解古代文學(xué)的內(nèi)涵。學(xué)生在固定模式下死板的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維。

3. 高校對慕課教學(xué)改革缺少常態(tài)化建設(shè)。地方高校中國古代文學(xué)課程慕課教學(xué)缺少制度化的建設(shè)，使得慕課教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，無法穩(wěn)定、常態(tài)化發(fā)展。目前多數(shù)地方高校的管理機(jī)關(guān)和教師團(tuán)隊(duì)對慕課改革都持觀望態(tài)度，學(xué)校不能為慕課教學(xué)改革提供足夠的經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源，相關(guān)院系缺少改革與實(shí)踐的鼓勵(lì)措施，很多教師對慕課教學(xué)改革了解不足，教學(xué)理念不夠明確。慕課教學(xué)的改革需要學(xué)校果斷決策，加大經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源的投入，建立完善的制度體系，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，使慕課教學(xué)改革走上常態(tài)化的道路，從而真正實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)的價(jià)值。

三、中國古代文學(xué)課程慕課教學(xué)的改革與實(shí)踐方法

1. 強(qiáng)化個(gè)性化特色辦學(xué)。地方高校應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，突出特色辦學(xué)，努力做到中國古代文學(xué)課程的個(gè)性化建設(shè)。慕課教學(xué)模式在國內(nèi)剛剛起步，缺少可供參考的標(biāo)準(zhǔn)，西方慕課教學(xué)與古代文學(xué)的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，只能在教學(xué)理念和方法上進(jìn)行適當(dāng)借鑒。地方高校慕課教學(xué)改革唯一的方法就是創(chuàng)新特色教學(xué)，尋找慕課教學(xué)的獨(dú)特性和適用性，探索適合中國古代文學(xué)課程發(fā)展的道路。[3]例如，在選擇和開發(fā)慕課教學(xué)資源時(shí)，高校應(yīng)貼近本地的古代文化，使學(xué)生對課程內(nèi)容能夠產(chǎn)生共鳴。

2. 加強(qiáng)情景模式的創(chuàng)設(shè)。教師需加強(qiáng)中國古代文學(xué)慕課教學(xué)情境模式的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮情感教育在慕課教學(xué)中的作用，使學(xué)生有真實(shí)的情感體驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生的知識與技能掌握固然重要，提高學(xué)生的創(chuàng)新與探究思維、實(shí)踐能力同樣不容忽視，教師通過慕課教學(xué)的情景模式可以加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，通過情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生善于思考，具備創(chuàng)新能力，為將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3. 加強(qiáng)慕課教學(xué)改革的常態(tài)化建設(shè)。地方高校的慕課教學(xué)應(yīng)納入教學(xué)管理體系中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化建設(shè)，探究古代文學(xué)慕課教學(xué)的常態(tài)化、制度化建設(shè)路徑。古代文學(xué)課程慕課教學(xué)建設(shè)是一個(gè)緩慢的過程，需要管理部門與教師團(tuán)隊(duì)的共同努力。[4]教師應(yīng)高度重視，努力進(jìn)行探索實(shí)踐；高校管理部門應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源的投入，制定合理的政策和制度，做好慕課建設(shè)的考核與監(jiān)督。高校應(yīng)明晰改革思路，進(jìn)行專業(yè)、學(xué)科慕課教學(xué)建設(shè)，吸收優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要；教師可根據(jù)中國古代文學(xué)發(fā)展的過程，將古代文學(xué)分成若干階段，努力打造精品課程。

4. 建立完善的慕課教學(xué)體系。地方高校需加強(qiáng)古代文學(xué)慕課教學(xué)資源的開發(fā)力度和利用效率，不斷探索慕課教學(xué)體系建設(shè)的方法。學(xué)校在增強(qiáng)技術(shù)水平和師資力量的同時(shí)，應(yīng)著眼于慕課教學(xué)體系的研究與實(shí)踐，打造中國古代文學(xué)慕課教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)古代文學(xué)慕課的資源整合與信息共享。首先，高校需以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，充分利用國內(nèi)穩(wěn)定的課程市場，實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)的多層次、多樣化發(fā)展，發(fā)揮課程的價(jià)值；其次，努力建設(shè)高校的慕課教學(xué)平臺，廣泛吸收各種教學(xué)資源，提高慕課平臺的教學(xué)質(zhì)量；最后，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用課程改革帶動(dòng)慕課教學(xué)體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 何亮.慕課視野下的中國古代文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教書育人（高教論壇），2018，（1）：102-103.

責(zé)任編輯 陳 晨