王新東

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，存在的主要問(wèn)題是教師在教學(xué)中沒有找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，讀寫訓(xùn)練與感知課文整體內(nèi)容、體會(huì)文本意趣脫節(jié)。那么，如何才能做到閱讀與寫話訓(xùn)練的真正融合呢？

1.找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)

備課時(shí)，可以對(duì)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，初步選定適合讀寫訓(xùn)練的詞語(yǔ)。隨后，深入分析教材，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)一步衡量備選詞語(yǔ)的統(tǒng)領(lǐng)作用，最終確定本課的關(guān)鍵詞，并以此作為讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在二年級(jí)《聰明的華佗》一課中，教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解華佗的聰明，并用“立刻”一詞寫話。學(xué)生通過(guò)閱讀文章，可以發(fā)現(xiàn)“聰明”和“立刻”這兩個(gè)詞語(yǔ)之間有著密切的聯(lián)系，即正因?yàn)槿A佗的“聰明”表現(xiàn)，才使得蔡醫(yī)生“立刻”收他為徒。于是，最終確定“聰明”和“立刻”為本課的關(guān)鍵詞。

2.抓住關(guān)鍵詞，完成閱讀訓(xùn)練

教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，體會(huì)關(guān)鍵詞的意思，并以此為切入點(diǎn)，加深對(duì)文本的了解，從而建立詞語(yǔ)和文本、語(yǔ)言和生活之間的多層聯(lián)系。同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)，在具體語(yǔ)言情境中品味語(yǔ)言，從而使閱讀與品詞真正統(tǒng)一在一起。

例如，《聰明的華佗》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，思考“從哪兒看出華佗聰明”。學(xué)生最終會(huì)找到三個(gè)方面證據(jù)：第一是華佗看到兩只羊斗得很兇，知道不能硬拉;第二是華佗采來(lái)青草把兩只相斗的羊引開;第三是蔡醫(yī)生立刻收他為徒。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師可以適時(shí)地抓住重點(diǎn)句子營(yíng)造語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀，使其感受當(dāng)時(shí)緊張的場(chǎng)面，獲得情感體驗(yàn)。這樣，教師就抓住關(guān)鍵詞“聰明”“立刻”完成了聽、說(shuō)、讀的綜合訓(xùn)練，同時(shí)也結(jié)合文本使學(xué)生更加深入地理解了詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

3.結(jié)合關(guān)鍵詞，進(jìn)行說(shuō)話、寫話

在體會(huì)詞語(yǔ)、了解文本、訓(xùn)練朗讀的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用了。教師需要結(jié)合文章情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自身的生活經(jīng)驗(yàn)，利用文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行說(shuō)話、寫話。

例如，在《聰明的華佗》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生先讀一讀“蔡醫(yī)生看了，很高興，立刻收下了這個(gè)聰明的徒弟”;然后，出示填空題目“蔡醫(yī)生看到

，立刻? ? ? ”，指名學(xué)生口頭完成;接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生明白，蔡醫(yī)生立刻決定收徒是有原因的;最后，教師出示填空題目“? ? ? ，小明立刻關(guān)好了窗戶”，并引導(dǎo)學(xué)生口頭補(bǔ)充句子，注意把原因說(shuō)清楚。這樣，就順理成章地進(jìn)入了創(chuàng)作環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生把關(guān)鍵詞與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。經(jīng)過(guò)填空練習(xí)的鋪墊，學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到用“立刻”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話，一定要有因有果，表達(dá)完整。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用“立刻”獨(dú)立寫話了。

編輯 _ 李剛剛