成建華

“深綜改”背景下，我們?nèi)绾伟l(fā)揮語文課程的育人功能，實現(xiàn)立德樹人？如何立足語文課堂，實現(xiàn)“育人無痕”？我認為，要“以‘工具性撬動‘人文性”，即教師先行解讀文本，先行與文本對話，用心傾聽文本、傾聽作者的心聲，找準文本最能觸動學(xué)生心靈的育人點，巧妙設(shè)計發(fā)散性的語言文字訓(xùn)練，透過“實”的語言訓(xùn)練，抒發(fā)學(xué)生“真”的心聲，在發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的同時，育人無痕，浸潤心靈，讓課堂成為學(xué)生生命成長的地方。

1.透過“實”的語言訓(xùn)練，說出“真”的心聲

教學(xué)時，可圍繞故事的情感線設(shè)計發(fā)散性的語言訓(xùn)練。如“你想對她（他、它）說些什么”，讓學(xué)生內(nèi)化情感，說出最真切的話語，用自己的語言表達、釋放自己的情感。這樣擯棄了程式化的說教，以“工具性”撬動“人文性”，達到“潤物細無聲”的育人之效。

《幸運的小海豹》一課的育人點是讓學(xué)生了解人與動物的關(guān)系，懂得保護小動物。教學(xué)中如何巧妙設(shè)計，達到水到渠成的育人之效？許多教師在課上往往采用“課尾外加一勺油”式的較為程式化的模式。例如，教師早有預(yù)謀地發(fā)問：“我們應(yīng)該怎樣對待小動物呢？”“要保護?！睂W(xué)生不用思考就能直接答出不完整、不規(guī)范的半句話，這恰恰是教師想得到的答案?！皩Γ瑒游锸俏覀?nèi)祟惖呐笥?，我們?yīng)該保護他們?！庇谑?，教師順理成章地進行了學(xué)科德育。如此生硬、牽強的德育實施，不是我所推崇、追求的。

我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)——當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容后，我這樣問學(xué)生：“此時，你最想對麗莎或小海豹說些什么？”這個問題需要一定的思考，需要組織語言，這便是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，學(xué)生的回答使情感目標得到了最貼切、最自然的落實——“麗莎，我佩服你，你是個有愛心的小姑娘，你懂得保護小動物?！薄胞惿?，你不僅救了小海豹，而且還精心喂養(yǎng)它、照料它，最后還把它送回大海的懷抱，你是真的愛小海豹，我要向你學(xué)習(xí)。”“小海豹，你要注意安全，下次再玩的時候，千萬不要到危險的地方，如果碰不到麗莎，你就沒有那么幸運了?！薄@些從學(xué)生們口中流淌出來的看似童言無忌的話語，不正是他們最真摯的心聲嗎？不正是學(xué)生情感的真實流露嗎？沒有教師生硬的說教，卻達到了無痕的育人效果。這就是最自然的育人，是我們應(yīng)該追求的目標。

2.將情感注入筆端，書寫真實心聲

教學(xué)時，還可根據(jù)故事的內(nèi)容設(shè)計富于情感的小練筆，讓學(xué)生書寫內(nèi)心的情感，實現(xiàn)最自然的真情流露。

學(xué)習(xí)《語言的魅力》一課時，學(xué)生不僅被詩人真誠助人的品質(zhì)感動，更被語言所具有的極大魅力深深吸引。教學(xué)中，我設(shè)計了“讓學(xué)生用自己富有魅力的語言書寫學(xué)校教育提示語”的環(huán)節(jié)，讓育人落實在語言文字的訓(xùn)練之中。學(xué)生自己走進教室，走遍校園，用心觀察德育點，寫出溫馨的教育提示語。很快，一句句充滿人文色彩的語言便誕生在他們的筆下，或貼在飲水機旁（請輕輕按我，我愿和你常相伴），或立在草坪里（小草也是有生命的，請腳下留情）……無聲的語言散發(fā)著無窮的魅力，指引了學(xué)生的行為，培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣，強化了學(xué)生的環(huán)保意識。

3.營造強大的情感“場”，浸潤學(xué)生心靈

課內(nèi)，我有的放矢地對有些文本的主題內(nèi)容進行了適度拓展，使課堂更豐滿厚重;課外，推薦閱讀，讓學(xué)生寫讀后感受，做剪報與摘抄，進行社會調(diào)查，參與主題活動等，無形中為學(xué)生們營造一個強大的情感“場”、心理“場”，學(xué)生置身其中，思想自然受到啟迪，心靈得到浸潤。

學(xué)習(xí)了《有趣的機器人導(dǎo)游》，學(xué)生對這些機器人導(dǎo)游充滿了好奇，興趣十足。于是，我和學(xué)生搜集了其他功能的機器人，課上，我讓學(xué)生用簡練的語言匯報，之后出示一篇有關(guān)機器人的文本，安排學(xué)生進行拓展訓(xùn)練：此文介紹了幾種機器人，分別是誰，各有什么特點？你有什么感受？你想發(fā)明什么功能的機器人來方便人們的生活，為社會服務(wù)？不僅訓(xùn)練了語言文字，滿足了學(xué)生的情感需求，而且使他們在閱讀中再一次感受到高科技的神奇奧妙，從而產(chǎn)生探索科學(xué)奧秘的興趣。

再如，學(xué)習(xí)《窮人》一課，可依據(jù)“窮人”來建構(gòu)主題：桑娜、珊迪、楊科、賣火柴的小女孩，他們同為“窮人”，“窮”的是什么？“不窮”的又是什么？在聯(lián)系不同文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成健康的審美情趣、正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。整個課堂成為一個強大的情感“場”，直接作用于學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的情感。

編輯 _ 于萍