尤帥武

數學學習是再創(chuàng)造再發(fā)現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現這個過程。課堂教學效果很大程度上取決于學生的課堂參與度，離開了學生的參與，課堂教學就是無源之水、無本之木。因此，要提高學生在數學課堂教學中的參與度，使學生真正成為課堂的主人。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動參與的動機

創(chuàng)設問題情境就是在新授內容與學生求知心理之間架起一座橋梁，把學生引入與問題有關的情境之中。

例如，在教學除數是兩位數的除法時，我先從學生已有的舊知識出發(fā)，出示兩道題：45÷3;80÷4。學生很快算出了結果。這時，我在80÷4這道題的除數4后面添上一個0，使其變成40，引導學生觀察：你發(fā)現了什么？應該怎樣想？怎樣計算？教師創(chuàng)設問題情境，形成懸念，既可以觸發(fā)學生學習新知識的動機，又可以增強他們的求知欲望，使學生帶著疑惑進入新課，提高學習的積極性、主動性。

當然，在一堂課中，不僅要在開始時創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動參與的動機，還應在整堂課的教學過程中不斷進行情景創(chuàng)設，使學生始終保持認真主動的態(tài)度和情緒。

2.創(chuàng)造條件，提供學生主動參與的機會

教師要善于根據教材內容的特點和學生實際，創(chuàng)造條件，為學生提供更多參與的機會，使外部活動逐漸內化為學生內部的智力活動。

教師要提供給全體學生主動參與的機會，一般應當在新舊知識的連結處，讓學生嘗試新知識，使所有學生都能夠“跳一跳摘到果子”。

如在講三角形面積時，課前讓每個學生準備兩個完全一樣的三角形，在課上先引導學生回想平行四邊形面積公式的推導過程（轉化圖形—建立聯系—推導公式），然后組織學生分組討論，利用知識的遷移推導出三角形面積公式，看看哪個合作小組的方法最多。學生通過一步步地探索，邊操作邊觀察、比較、討論、總結，把舊知識與新問題聯系了起來，既鍛煉了思維能力和表達能力，又培養(yǎng)了協作精神和集體觀念。

3.改進教法，探究學生主動參與的方法

加強直觀操作，讓學生在活動中“參與”。如在教學“面積”這一概念時，針對學生對平面圖形理解不到位、存在認知障礙的問題，我讓學生準備一些日常用的立體物品，如酒盒、墨水盒等，讓學生摸一摸這些盒子的表面，比一比其中兩個盒子表面的大小，然后再讓他們沿著盒子一面的邊緣把它描畫在紙上，比較這兩個平面圖形的大小。讓學生通過具體的操作進行感知，從具體到抽象，從實物到模型，從親身感知到圖形辨認，既要解釋平面與立體的關系，又要抽象概括出面積的概念。以學生為學習的主體，使學生能夠參與學習幾何概念、形成空間觀念的全過程，促進了學生思維的發(fā)展。

重視語言表達，讓學生在說理中參與。在教學86÷34時，先讓學生根據算式說說如何算，看除數是兩位數，就先看被除數的前兩位，86比34大，商定在十位上，看高位8除以3，想3的乘法口訣……這樣，學生不僅在說理中參與了除數是兩位數的筆算除法的計算，而且通過語言表達深化了對法則的理解。

鼓勵創(chuàng)新，讓學生在聯想中參與。在教學中精心設計題目，給學生思考的空間，激發(fā)聯想，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，提倡新穎的解題方法。在學習了乘法運算定律后，我出示51×61這道計算題，問學生：可以怎樣計算？有沒有更簡便的方法？有的學生很快利用知識的比較和遷移發(fā)表了自己的見解：“可以把51看成是50+1的和再乘以61，這樣比較簡便?！边€有的學生說：“也可以把61看成是60+1的和乘51，再利用乘法分配律進行計算……”這樣，學生在聯想中主動參與學習過程，既學會了遷移的思維方法，又提升了思維的創(chuàng)造性，使知識從實踐中來又回到了實踐中去。

編輯 _ 于萍