金旭

2017年9月，我執(zhí)教四年級，按照學校幸福閱讀課程體系的安排，曹文軒先生的《青銅葵花》出現(xiàn)在我們的書桌上，于是，我們和青銅、葵花度過了一段美好的時光。

閱讀推薦課：說童年，換童年

上課伊始，我請學生用關(guān)鍵詞概括一下自己的童年。“累！課外班太多了?！薄翱?！我們素描老師真兇?！贝蠹壹娂姳г蛊饋?。

我揚了揚手中的書，說道：“大家既然這么不滿意自己的童年，那和這本書中的人物換換童年吧?！蔽彝ｎD了一下，說道：“我鄭重地向大家推薦《青銅葵花》這本書。書中的主人公青銅，沒上過課外班，連上學的機會都讓給了領(lǐng)養(yǎng)的妹妹，你們想看看嗎？”在我的推薦下，學生迫不及待地打開小說，閱讀相關(guān)章節(jié)。

教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的教育應(yīng)該使學生在沒有意識到受教育的情況下卻受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。”因此，教師要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶，培養(yǎng)人文情懷。

閱讀指導(dǎo)課：品苦難，賞大美

每周兩節(jié)的幸福閱讀課，大家的話題離不開這本書。學生最喜歡的是青銅——他樸實寬厚，處處為家人著想。然而，有一個問題引起了學生的思考：他們家這么窮，可為什么總是歌聲不斷？

深入研讀后學生有了新發(fā)現(xiàn)，認識到大麥地人們的生活很艱苦，經(jīng)歷的災(zāi)難太多了。可是青銅一家人每一次面對災(zāi)難，都不離不棄，齊心協(xié)力，最終戰(zhàn)勝了災(zāi)難。他們雖然窮，但是很幸福。

作品寫美——大美，將美寫到極致;作品寫苦難——大苦難，將苦難寫到深刻之處;作品寫愛——至愛，將愛寫得充滿生機與情意。這是很多人對《青銅葵花》的評價。經(jīng)歷了苦難磨礪的童年，才能贏得精彩的人生。

閱讀分享課：議人物，悟?qū)懛?/p>

《青銅葵花》的閱讀之旅即將結(jié)束，我們和來自其他區(qū)的教師一起上了一節(jié)閱讀分享課。我們?yōu)榍嚆~貼標簽，“愛妹妹”成為高頻關(guān)鍵詞，我抓住這個發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)大家思考這個詞背后映射的內(nèi)心世界。課堂討論之后，我對作家一次次描畫青銅的行為進行了總結(jié)——這種反復(fù)的手法，使我們更深入地理解了人物，真正走進了人物的內(nèi)心世界。

整本書閱讀是提升學生素養(yǎng)的必由之路，也是五一小學為學生幸福人生奠基的必然之路。