畢研環(huán)

“一開學(xué)，就收到一位家長的短信：‘今天**去參加課外班了，沒有完成你的作業(yè)。完全沒有解釋、道歉的意思，就是告知。我當(dāng)時心里特別不高興，卻又不知該怎么回復(fù)……”

“研究生畢業(yè)后面對一群小學(xué)生，我真沒想到會手忙腳亂，每天早早到校，從書包怎么放到水杯怎么放，從上課紀(jì)律到課間排隊(duì)，還要處理雞毛蒜皮的小事，這些比備課花費(fèi)的精力還要多……”

新入職的幾位青年教師邊吃午餐邊訴說自己的煩惱，而有經(jīng)驗(yàn)的教師則時不時送上自己的“小妙招”——這是學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目之一“晌午時光”的活動情景。

從剛剛走出校門到成為一名合格的教師，面對來自學(xué)校、社會、家長、學(xué)生多方面的壓力，青年教師難免會感到困惑、迷茫。他們大多是90后獨(dú)生子女，其道德觀念、工作態(tài)度、處事風(fēng)格都帶有明顯的時代特征，面對一群自我意識發(fā)展水平低、尚缺乏是非辨別能力的小學(xué)生，青年教師缺乏正確的兒童觀、教育觀等問題逐漸暴露。為了解決青年教師遇到的困惑，我們設(shè)計(jì)了“晌午時光”活動?！吧挝鐣r光”每月舉辦一次，利用午餐時間開展活動，現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)校青年教師解決成長困惑、分享成長快樂、為學(xué)校建言獻(xiàn)策的平臺。

1.筑牢精神支柱

黨的十八大報告特別指出，要增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。專家講座、政治學(xué)習(xí)、以賽促教等方式雖能幫助青年教師快速成長，但或限于業(yè)務(wù)上的傳幫帶，或重于道德和知識的說教，都有一定的局限性。而“晌午時光”恰好與其互補(bǔ)，形成非正式學(xué)習(xí)共同體。通過“晌午時光”可以及時了解青年教師思想動態(tài)和工作情緒，同時，將學(xué)校政策方針和精神有效地傳遞到青年教師群體中?！吧挝鐣r光”內(nèi)容上把思想教育與解決教師實(shí)際問題相結(jié)合，達(dá)到以情教人的目的;形式上注重滲透性教育，使思想教育取得了潤物無聲的效果。

2.強(qiáng)調(diào)共享學(xué)習(xí)

“晌午時光”注重傾聽、對話，搭建成員間雙向、多方的交流平臺，避免了枯燥的一對一談話式學(xué)習(xí)。在這一模式下，黨員、非黨員、行政人員、一線教師都成為了普通學(xué)習(xí)者，可以平等地表達(dá)意見，實(shí)現(xiàn)有效溝通，而成員間差異化的學(xué)科知識、技能和風(fēng)格等，又使大家都能獲其所需。他們從工作實(shí)際和發(fā)展需求出發(fā)，自主選擇談話議題，可暢談體會，可與伙伴們傾訴，在潛移默化中學(xué)會了諸多工作藝術(shù)，提升了專業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同感。

3.創(chuàng)新項(xiàng)目化管理

“晌午時光”利用青年教師思維活躍、善于創(chuàng)新的優(yōu)勢，采取項(xiàng)目管理的方式，由青年教師自己組織實(shí)施。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要統(tǒng)籌組織開展活動，包括人員分工、召集、事項(xiàng)安排等，并要針對實(shí)踐中產(chǎn)生的新問題不斷溝通，制訂下一步行動策略。這一過程不僅鍛煉了青年教師的策劃和實(shí)踐能力，而且強(qiáng)化了他們的擔(dān)當(dāng)意識，提升了他們的綜合素養(yǎng)。