陳梅紅

摘 要：核心素養(yǎng)概念的提出，為語文教師重新審視語文課程的價(jià)值和功能、更新語文教學(xué)觀念和策略指明了方向：語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。文章以潘惠蓉老師執(zhí)教的《上天的螞蟻》一課為例，探討如何在語文課堂教學(xué)中追求學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);核心素養(yǎng);發(fā)展;價(jià)值;功能;教學(xué)觀念

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）08-0071-01

語文核心素養(yǎng)不同于語文能力，能力指的是一個(gè)人順利完成某項(xiàng)工作的心理特征的總和，它重在功用性;而素養(yǎng)指的是人通過長(zhǎng)期學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成的涵養(yǎng)達(dá)到的某一高度，它既有功用性，又有非功用性。從內(nèi)容上講，語文能力包括聽、說、讀、寫能力，而語文核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容要豐富得多，既包括語言能力，也包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還包括文化方面的東西?？梢姡Z文核心素養(yǎng)的概念比語文能力的概念更為寬泛。理解了這一點(diǎn)，就能進(jìn)一步開發(fā)語文教學(xué)在功用之外的功能，增強(qiáng)語文教學(xué)的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的整體水平。

縱觀潘惠蓉老師執(zhí)教的《上天的螞蟻》一課，扎實(shí)、快樂、靈動(dòng)，像一溪清泉。學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了知識(shí)，獲得了方法，提高了能力，特別是在致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展方面進(jìn)行了較有創(chuàng)意的探索。

一、有趣——關(guān)注學(xué)生

語文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”才是語文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中，潘老師充分根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理和年齡特征，利用各種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景處處可見。上課伊始，老師就問：“同學(xué)們見過螞蟻嗎？你能說說它長(zhǎng)什么樣嗎？”這與其說是在提問，不如說是朋友間親切的交談。學(xué)生都見過螞蟻，這一問，一下子喚醒了他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)的愿望被激起。從學(xué)生發(fā)言中，能感受到他們的學(xué)習(xí)熱情。老師順勢(shì)說：“今天，老師帶你們認(rèn)識(shí)一只上天的螞蟻?！比缓?，讀題、根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生探究的欲望、熱情再次被點(diǎn)燃?！拔浵伾咸鞎?huì)掉下來嗎”“怎么上天”等充滿童真童趣的問題折射出智慧、人文的光彩。于是，學(xué)生們撲到文本上，充分與文本對(duì)話，去探究問題，學(xué)得快樂主動(dòng)。

二、有味——關(guān)注語言

語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素是語言，包括語言積累、語言理解和語言運(yùn)用。這節(jié)課看似平凡，但像一杯茶，越品越有味，其中以下幾點(diǎn)讓筆者回味無窮。

第一，反復(fù)訓(xùn)練中關(guān)注語言能力的提升。大家都知道語文教學(xué)不是以理解課文主要內(nèi)容為目的，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。潘老師的這節(jié)課給我們提供了典范，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都注重了學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。一是識(shí)字、寫字教學(xué)扎實(shí)有效?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫字、識(shí)字是閱讀與習(xí)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，潘老師從板書課題開始就注重這方面的指導(dǎo)，通過書空、示范、比較、書寫、展示等，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫。更妙的是在詞義的理解上，潘老師還讓學(xué)生做動(dòng)作。二是學(xué)生閱讀能力得到提升。潘老師讓學(xué)生在文中找出表示樹高的句子，通過朗讀加深理解。學(xué)生在一系列扎實(shí)的訓(xùn)練中，語文閱讀能力得到有效提升。

第二，潛移默化中關(guān)注語言方法的獲得。先來看看潘老師是怎樣滲透方法的：“遇到生字怎么解決？”老師問。學(xué)生回答：“拼拼音、查字典、和同桌討論……”在寫字教學(xué)時(shí)，潘老師提醒學(xué)生注意寫字方法。潘老師在每一個(gè)細(xì)節(jié)都注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這種做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

第三，句型模仿中關(guān)注語言表達(dá)特點(diǎn)的積累。潘老師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的句型練習(xí)：一只螞蟻，很……很……，小得……。這樣的設(shè)計(jì)不但能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能加深學(xué)生對(duì)螞蟻的認(rèn)知，可謂一舉多得。

第四，關(guān)注語言感受的積累。本課中的精彩范讀、表演，有效地激發(fā)了學(xué)生情感。最令人嘆服的是在角色表演中，潘老師分別扮演巨人、白胡子爺爺，演得出神入化，讀得聲情并茂，對(duì)學(xué)生的朗讀起到了很好的推動(dòng)、示范作用。學(xué)生的身心完全被情感潤(rùn)澤，并通過朗讀放飛想象，盡情享受語文帶來的快樂境界。

三、有感——關(guān)注提升

聽了這節(jié)課，筆者感觸頗深。語文教學(xué)不是以理解文章主要內(nèi)容為目的，而是發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)中，潘老師注重了讀寫結(jié)合，并關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在讓學(xué)生模仿“試一試吧，……”的句式時(shí)，潘老師鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)，取得了精神和語言的雙豐收。再如，在模仿“一只螞蟻，很……很……，小得……”這一句式時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“一只螞蟻很小很小，小得像一塊石頭?！贝藭r(shí)，潘老師引導(dǎo)學(xué)生說：“石頭換成什么會(huì)更準(zhǔn)確呢？”這能使學(xué)生思考如何讓表達(dá)更為恰切。由此可以看出：語文教學(xué)要為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與構(gòu)建高效的語文課堂是相輔相成的。語文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷探索，以富有特色的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生潛能，因材施教，努力打造追求學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文課堂，為學(xué)生成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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