韋燕明

摘要：語文是我國小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，它是一門最重要的交際工具，同時(shí)也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程。近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師在教學(xué)中越來越注重學(xué)生的個(gè)體差異，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，語文知識(shí)的分析能力、概括能力、創(chuàng)新能力和想象能力在學(xué)習(xí)中都需要得到提高，但是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法熟練掌握語文知識(shí)，長此以往導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生。在新課程改革的今天，如何加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成為當(dāng)下我國小學(xué)語文教師開展教學(xué)工作的重中之重。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，通過本文分析了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要性，最終提出了在小學(xué)語文教學(xué)中開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的具體途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)? ?后進(jìn)生? ?轉(zhuǎn)換工作? ?途徑

在小學(xué)語文教學(xué)中，往往會(huì)存在這樣一類學(xué)生，他們的課堂教學(xué)參與度低、集中力較差，作業(yè)的完成度也較低，學(xué)習(xí)中缺乏自信心，同時(shí)他們的紀(jì)律性以及行為習(xí)慣也較差，他們就是班級(jí)中的后進(jìn)生。人文性從學(xué)科聯(lián)系和學(xué)科德育的角度看，小學(xué)語文課程和教材首先關(guān)注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發(fā)展，特別是對(duì)他們?nèi)宋那楦械难?，?duì)于一些語文基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生而言，課堂教學(xué)中的語文知識(shí)含義和閱讀文章較難理解，長此以往容易使他們對(duì)語文產(chǎn)生厭煩心理，甚至放棄自己。此外還有一些學(xué)生雖然閱讀能力較強(qiáng)但由于家庭環(huán)境的影響，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中主動(dòng)放棄自己，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在新課程改革的背景下，新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展引起了教師的廣泛關(guān)注，如何開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作成為現(xiàn)階段語文教師開展教學(xué)工作的重中之重。

一、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要性

素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是為每一位學(xué)生身心健康持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，這就要求學(xué)校要將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作作為當(dāng)前學(xué)校教育的主要工作之一，同時(shí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一定程度上能推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。由于受應(yīng)試教育的影響，社會(huì)及家長開始重視學(xué)校的教學(xué)水平，為促進(jìn)孩子的發(fā)展提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，許多家長將孩子送入教學(xué)水平較高的學(xué)校，這使得眾多學(xué)校的優(yōu)生外流，致使學(xué)校陷入發(fā)展困境，新課程改革后，學(xué)校加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升了學(xué)校生源的整體素質(zhì)，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)校自身的教學(xué)質(zhì)量以及競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，語文教師在教學(xué)中加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上提高了學(xué)生的語文成績(jī)和課堂學(xué)習(xí)效率，減輕了自身的教學(xué)壓力。此外，加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，教師通過課堂活動(dòng)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心，提高后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)能力，有利于為學(xué)生今后的人生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，一定程度上能緩解教師壓力，推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而推動(dòng)社會(huì)的健康持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的具體途徑

小學(xué)語文教師在教學(xué)中開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，可以通過激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使后進(jìn)生積極進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂教學(xué)中積極與后進(jìn)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)后進(jìn)生回答問題，從而增強(qiáng)后進(jìn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心，提高后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，語文教師在教學(xué)中就要注重激發(fā)后進(jìn)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，使后進(jìn)生通過興趣的引導(dǎo)積極參與課堂教學(xué)，并在課下積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放視頻進(jìn)行語文教學(xué)或者增加時(shí)事、典故，吸引后進(jìn)生的注意力，并積極將語文知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感與代入感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)教材中，教師要進(jìn)行“續(xù)編童話”教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，通過讀課文使學(xué)生理解童話這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過圖文結(jié)合吸引學(xué)生的注意力，從不同的角度展示如何用預(yù)測(cè)的方法展開閱讀，在以有的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以推測(cè)填補(bǔ)可能產(chǎn)生的新結(jié)局‘使學(xué)生從想象中受到啟發(fā)，拓展思路。同時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)生的語言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練---讀懂一段話，寫好一段話。繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字給予指導(dǎo)，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方式。同時(shí)積極與后進(jìn)生互動(dòng)，使后進(jìn)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生通過讀與寫的訓(xùn)練提高閱讀和寫作能力。引導(dǎo)后進(jìn)生自己總結(jié)，從而激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使后進(jìn)生積極學(xué)學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

（二）增強(qiáng)自信

要使后進(jìn)生積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)，最重要的就是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心，在實(shí)際教學(xué)中，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，許多教師為了避免挫傷后進(jìn)生的自信心，通常不對(duì)他們進(jìn)行提問，這一錯(cuò)誤的認(rèn)知容易使后進(jìn)生覺得教師不提問就是放棄了自己，導(dǎo)致他們開始自我放棄。因此，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重對(duì)后進(jìn)生的提問，通過提問簡(jiǎn)單的問題增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的問題不要馬上指責(zé)，要引導(dǎo)學(xué)生通過闡述解題思路使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，在學(xué)生改正問題后要及時(shí)夸獎(jiǎng)學(xué)生，通過鼓勵(lì)學(xué)生有利于學(xué)生建立對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心。例如，教師在進(jìn)行“識(shí)字教學(xué)”教學(xué)時(shí)，教師可以請(qǐng)后進(jìn)生來講一講識(shí)字方法等，通過后進(jìn)生的說來進(jìn)行“識(shí)字教學(xué)”教學(xué)，通過后進(jìn)生講來導(dǎo)入課堂教學(xué)，使后進(jìn)生積極參與課堂教學(xué)中，在學(xué)生說正確時(shí)要大聲表揚(yáng)學(xué)生，在學(xué)生背誦錯(cuò)誤時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過讓其他學(xué)生來說出問題所在并進(jìn)行改正，在學(xué)生改正后要夸獎(jiǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過鼓勵(lì)使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中教師要積極關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化并鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）進(jìn)行平等交流

語文教師在加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)要注重與后進(jìn)生的交流與溝通，通過課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流以及課堂學(xué)習(xí)外的溝通使后進(jìn)生感受到教師對(duì)自身的關(guān)心，從而促使學(xué)生積極進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行“閱讀”教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生從閱讀中尋找答案，并經(jīng)常邀請(qǐng)后進(jìn)生回答平時(shí)教學(xué)中遇到的閱讀問題，通過學(xué)生的回答激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂中與后進(jìn)生的不斷交流互動(dòng)，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，同時(shí)有利于增進(jìn)與后進(jìn)生的關(guān)系。此外，教師通過課堂中與學(xué)生的交流總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在課下積極與學(xué)生進(jìn)行交流，通過表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)拉近與學(xué)生的距離，并引導(dǎo)學(xué)生分析今天課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況以及問題等，通過與學(xué)生分析問題使學(xué)生樂與表現(xiàn)自己，之后引導(dǎo)學(xué)生分析以前的課堂狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的問題，通過交流使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)自身問題并明確以后的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文的積極性。