寧海英

摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，不僅關(guān)乎學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，也與其未來的成長(zhǎng)與成才有著密切的關(guān)系。本文嘗試從馬斯洛的需求層次理論出發(fā)，探討提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要路徑與方法。

關(guān)鍵詞：需求理論? ?自主學(xué)習(xí)? ?研究

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程，也是挖掘自身潛力，獲得學(xué)習(xí)成就感的過程。因此，本文從需求理論的角度出發(fā)，探討今后提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑與方法，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提升有著一定的借鑒意義。

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

目前，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，圍繞自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵的界定，還沒有達(dá)成較為廣泛的共識(shí)。一般來說，自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的過程。從內(nèi)涵來看，自主學(xué)習(xí)能力主要包含以下幾個(gè)方面的要素。

首先，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，而不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程。只有積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)才可以稱之為自主學(xué)習(xí)力。

其次，學(xué)習(xí)的意志力。自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)行為提出了較高的要求。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需要自覺的克服外在環(huán)境中不良因素的干擾，借助必要的學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，學(xué)習(xí)的目標(biāo)感。在個(gè)體展開自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，除了在主觀的積極性以及學(xué)習(xí)的意志力等方面進(jìn)行必要的強(qiáng)化之外，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)的目標(biāo)感方面進(jìn)行強(qiáng)化。按照目標(biāo)的指引，制定周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按部就班的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、需求理論及其對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示

需求理論，也就是需求層次理論，它是美國著名的人本主義心理學(xué)家提出的一個(gè)重要的心理理論。馬斯洛將人的需求進(jìn)行層次的劃分。例如，生理需要，交際的需要，安全感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要等。這一需求層次理論的提出對(duì)于個(gè)體的動(dòng)機(jī)激發(fā)以及行為的激勵(lì)都有著深遠(yuǎn)的影響。需求理論對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，重視個(gè)體興趣的激發(fā)。在需求層次理論中，動(dòng)機(jī)與興趣都是個(gè)體獲得交際需要以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要前提。只有立足于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，才能更好的獲得良好的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。

其次，注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的差異性。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生的需求內(nèi)容與需求層次是有著一定的差異性的。這就意味著在自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與培養(yǎng)的過程當(dāng)中，要立足于個(gè)性化的差異，采取針對(duì)性較強(qiáng)的培養(yǎng)思路與方法。

最后，重視學(xué)生自我目標(biāo)的設(shè)定。需求層次從低到高有著一定的區(qū)別，但是，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是最大的目標(biāo)。對(duì)于有目標(biāo)感的學(xué)生來說，崇高的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)激發(fā)其更大的學(xué)習(xí)潛力，逐漸的獲得更好的價(jià)值體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，需求理論對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要的借鑒價(jià)值，如何將這一理論應(yīng)用在日常的教學(xué)實(shí)踐中是今后學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的主要問題。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在這一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力提出了較高的要求，但是由于諸多方面的原因，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)環(huán)境以及評(píng)價(jià)模式等方面還存在著一定的不足，具體如下：

首先，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視不足。雖然在課改理念上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了相關(guān)的要求，但是，一些教師并沒有在思想層面意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與成才所具有的價(jià)值與意義，在授課的方式上還是偏重于傳統(tǒng)的灌輸式教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力沒有得到很好的激發(fā)與培養(yǎng)。

其次，自主學(xué)習(xí)的方法有待優(yōu)化。自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己的閉門造車，相反的，小組學(xué)習(xí)、啟發(fā)教學(xué)、合作教學(xué)等等都是重要的教學(xué)方法。但是，由于諸多的原因，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用與優(yōu)化方面還有著很大的提升空間。所以，在今后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升過程當(dāng)中，還應(yīng)該在必要的方式與方法方面進(jìn)行優(yōu)化。

再次，自主學(xué)習(xí)環(huán)境有待改善。在個(gè)體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)環(huán)境所扮演的角色正在不斷的凸顯。這就意味著學(xué)校及教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)境方面，尤其是教師與學(xué)生之間的心理關(guān)系環(huán)境方面進(jìn)行優(yōu)化與強(qiáng)化。但是從目前來看，一些學(xué)校在相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境等方面還有著比較大的提升空間。所以，從這個(gè)角度來看，強(qiáng)化外在與內(nèi)在的環(huán)境應(yīng)該是今后改進(jìn)的主要方向。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程當(dāng)中，需要借助必要的教學(xué)評(píng)價(jià)來進(jìn)行引導(dǎo)與督促。從當(dāng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程以及內(nèi)容來看，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考查與評(píng)價(jià)，這就在一定層面上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果以及學(xué)生自身提升自主學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)性與積極性。所以，優(yōu)化、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是今后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力改進(jìn)與提升的一個(gè)主要目標(biāo)。

總之，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程當(dāng)中，還面臨著包括方法以及環(huán)境等諸多方面的挑戰(zhàn)。如何從這些挑戰(zhàn)入手，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升所需要的諸多要素是今后教學(xué)提升的主要方向。只有以此為突破口才能夠獲得更大的發(fā)展空間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到系統(tǒng)的提高。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在問題的原因

在上文中，主要對(duì)當(dāng)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行的簡(jiǎn)要的分析，導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)缺乏必要的理論支持。一直以來，圍繞自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)取得了不少的研究成果，但是，關(guān)于自主學(xué)習(xí)深層次的支持理論方面的研究還處在一個(gè)初級(jí)的階段。這就導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，無論是在教學(xué)理論方面，還是在具體的教學(xué)實(shí)踐中缺乏系統(tǒng)的理論支持，影響了自主學(xué)習(xí)的效果。

另一方面，自主學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)系統(tǒng)的過程。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，需要學(xué)習(xí)者、教師以及教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行全方位的互動(dòng)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)不斷細(xì)化、強(qiáng)化的過程，需要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。隨著終身教育理念的不斷普及，如何將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成結(jié)合在一起是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域所面臨的一個(gè)主要挑戰(zhàn)。