摘? 要：對(duì)于班主任而言，不僅僅要解惑授業(yè)，還應(yīng)該在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。班級(jí)管理，是小學(xué)生融入到提升自身道德素養(yǎng)的重要渠道，也是班主任立德樹(shù)人的主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)高尚師德的關(guān)鍵方式。因而，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)努力樹(shù)立德育教育榜樣，注重班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)，將德育教育融入到班級(jí)管理中，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的班級(jí)管理教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高尚師德? 立德樹(shù)人

中圖分類號(hào)：G625? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0167-02

小學(xué)生階段，不僅僅是掌握科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵階段，還是道德素養(yǎng)得以培養(yǎng)與提升的重要階段。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的重要性，并掌握嫻熟的班級(jí)管理技巧，改變當(dāng)前班級(jí)管理中過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視道德素養(yǎng)提升的突出問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的教育目標(biāo)。因而，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立立德樹(shù)人的教育榜樣，讓學(xué)生們意識(shí)到良好的思想道德素養(yǎng)對(duì)于開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)管理活動(dòng)有明顯的促進(jìn)作用，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理中立德樹(shù)人的教育價(jià)值，弘揚(yáng)高尚師德，切實(shí)達(dá)到提升小學(xué)生道德素養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

1? ?嚴(yán)于律己，樹(shù)立立德樹(shù)人教育榜樣

班主任不僅僅擔(dān)負(fù)著授業(yè)解惑的教學(xué)重任，還擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人的班級(jí)管理任務(wù)。因而，在實(shí)際班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該努力嚴(yán)于律己，真正做到樹(shù)立立德樹(shù)人的班級(jí)管理教育榜樣。

一方面，班主任要發(fā)揮好在班級(jí)管理中的榜樣作用。學(xué)高為師，充分體現(xiàn)了教師的文化水平和榜樣的重要性。因此教師在提升自身文化水平的同時(shí)應(yīng)重視自身的行為展現(xiàn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣。小學(xué)階段是學(xué)生榜樣和偶像意識(shí)誕生的關(guān)鍵時(shí)期，在該階段學(xué)生會(huì)有意識(shí)的模仿教師的的言行。在校園生活的各個(gè)階段，教師應(yīng)重視自身言行舉止為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。比如要在溝通交流中，給學(xué)生樹(shù)立文明用語(yǔ)的榜樣，比如在班級(jí)活動(dòng)中，身體力行，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。要通過(guò)教師自己的行動(dòng)，去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能在立德樹(shù)人中打下良好基礎(chǔ)。

另一方面，班主任要平等對(duì)待所有的班級(jí)學(xué)生。在班級(jí)管理中，班主任時(shí)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)而批評(píng)個(gè)別學(xué)生，卻難以做到平等對(duì)待所有學(xué)生，難以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的班級(jí)管理效果。比如，在班會(huì)課上，會(huì)有兩個(gè)學(xué)生在開(kāi)小差，竊竊私語(yǔ)。班主任通常會(huì)批評(píng)其中的一個(gè)學(xué)生，期望能夠給其他學(xué)生警示作用。但是，假如只批評(píng)其中一個(gè)同學(xué)，極易導(dǎo)致學(xué)生因沒(méi)有批評(píng)其他同學(xué)而不服氣，影響了班級(jí)管理的效果，更難以達(dá)到立德樹(shù)人的教育效果。針對(duì)此種情況，筆者會(huì)說(shuō)：“班里的個(gè)別幾個(gè)同學(xué)，不要在班會(huì)上開(kāi)小會(huì)。”通過(guò)這種方式，不僅僅能夠避免直接點(diǎn)出個(gè)別同學(xué)，還能夠?qū)⑴u(píng)覆蓋全體犯錯(cuò)的學(xué)生，起到對(duì)所有學(xué)生平等對(duì)待的班級(jí)教育效果。另外，在班級(jí)管理中，筆者會(huì)努力給所有同學(xué)創(chuàng)造平等的展示機(jī)會(huì)，避免只給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生機(jī)會(huì)，真正做到平等對(duì)待所有學(xué)生的德育教育效果。

2? ?因材施教，關(guān)注德育教育中學(xué)生差異性

平等地對(duì)待所有的學(xué)生，并做到因材施教，在班級(jí)管理中尊重德育，關(guān)注德育教育中學(xué)生的差異性，是班級(jí)管理中德育教育的關(guān)鍵方式。因而，班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)深入地分析學(xué)生實(shí)際情況，有的放矢，提高班級(jí)管理中德育教育的效率與質(zhì)量。

一方面，注重小學(xué)生的自主管理與教育。在班級(jí)管理中，小學(xué)生不僅僅是解惑授業(yè)的重要對(duì)象，還具有較強(qiáng)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，這也為小學(xué)生完成自主管理教育打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在班級(jí)管理中，非常注重激發(fā)四年級(jí)小學(xué)生的自主管理教育的積極性，促使四年級(jí)的小學(xué)生能夠從被動(dòng)的班級(jí)管理對(duì)象轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的班級(jí)管理開(kāi)展者，達(dá)到在自主進(jìn)行班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)道德教育潛移默化的教育效果。比如，筆者會(huì)要求班級(jí)學(xué)生開(kāi)展“首席制班干部學(xué)生自治”管理活動(dòng)，班級(jí)管理內(nèi)的首席班干部按住一周一周輪換的方式進(jìn)行輪換，負(fù)責(zé)班級(jí)管理的所有事務(wù)計(jì)劃制定與安排，大大擴(kuò)大了四年級(jí)學(xué)生參與到班級(jí)管理中的覆蓋面。“首席制班干部學(xué)生自治”班級(jí)管理方式，對(duì)四年級(jí)學(xué)生的自我管理意識(shí)以及自我約束能力的提升有明顯的提升作用，實(shí)現(xiàn)了四年級(jí)學(xué)生從他律到自律的有效轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理中班主任潛心立德樹(shù)人的班級(jí)管理效果。

另一方面，注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換。后進(jìn)生是班級(jí)管理中較為重要的管理對(duì)象，也是提升班級(jí)整體道德素養(yǎng)的重要對(duì)象，如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)換，是班主任潛心立德樹(shù)人的關(guān)鍵。立德樹(shù)人的關(guān)鍵在于對(duì)班級(jí)后進(jìn)生做好思想品德的轉(zhuǎn)換工作，不僅僅是對(duì)后進(jìn)生的教育負(fù)責(zé)，也是對(duì)班級(jí)其他學(xué)生的教育負(fù)責(zé)。筆者在轉(zhuǎn)化班級(jí)后進(jìn)生時(shí)，始終堅(jiān)持挖掘后進(jìn)生的思想及行為上的亮點(diǎn)，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，引導(dǎo)班級(jí)后進(jìn)生往正確的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而激發(fā)了后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)進(jìn)步的積極性。

因而，在四年級(jí)的班級(jí)管理中，班級(jí)學(xué)生非常注重因材施教、在關(guān)注學(xué)生德育教育差異性的基礎(chǔ)上，弘揚(yáng)高尚師德，實(shí)現(xiàn)潛心立德樹(shù)人的德育教育目標(biāo)。

3? ?注重實(shí)踐，將德育教育融入到班級(jí)管理

弘揚(yáng)高尚師德教育，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要目標(biāo)在于培養(yǎng)小學(xué)生的德育素養(yǎng)水平。從理論中來(lái)到實(shí)踐中去，這就要求班主任將德育教育融入到實(shí)踐中，將德育理論知識(shí)內(nèi)容融入到小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)中，真正達(dá)到“立德樹(shù)人”的教育效果。

一方面，在班級(jí)管理中，要為學(xué)生創(chuàng)造公平公正的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生而言，在班級(jí)管理中已能夠意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的公平與否。班主任是否能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展班級(jí)管理創(chuàng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，對(duì)學(xué)生的德育素養(yǎng)提升有重要作用。比如，在四年級(jí)班干部選舉過(guò)程中，假如仍然由班級(jí)學(xué)生按照個(gè)人意愿選舉班級(jí)班干部，就會(huì)產(chǎn)生部分學(xué)生意見(jiàn)受他人干擾的問(wèn)題，影響了班干部選舉的公平性。筆者針對(duì)此種情況，按照學(xué)生推薦多個(gè)候選人，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、德育成績(jī)以及其他綜合素養(yǎng)水平綜合考慮確定班干部的方式開(kāi)展班級(jí)班干部選舉的活動(dòng)。通過(guò)此種方式，通過(guò)多個(gè)維度的班干部評(píng)估維度，大大地提升了評(píng)估的公平性。班級(jí)管理競(jìng)爭(zhēng)氛圍的公平性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀與價(jià)值觀、對(duì)于弘揚(yáng)高尚師德等方面都有著重要作用。

另一方面，要發(fā)揮家校合作在班級(jí)管理中的重要作用，以促使家長(zhǎng)也參與到“立德樹(shù)人”的教育活動(dòng)中。由于部分學(xué)校采取了半封閉式的班級(jí)管理方式，這導(dǎo)致家長(zhǎng)難以及時(shí)地了解學(xué)生的德育素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀。假如，將家校合作融入到班級(jí)管理中，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生德育素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)重要性，這對(duì)于及時(shí)糾正學(xué)生在德育素養(yǎng)培養(yǎng)中的錯(cuò)誤至關(guān)重要。比如，筆者在家校合作時(shí)，會(huì)重點(diǎn)突出學(xué)生在德育素養(yǎng)領(lǐng)域的大問(wèn)題或大進(jìn)步，讓家長(zhǎng)能夠在更大的事情上投入主要的精力，而非糾結(jié)于某些小問(wèn)題，這對(duì)于提高家校合作效率與質(zhì)量意義重大。

創(chuàng)設(shè)公平公正的班級(jí)管理競(jìng)爭(zhēng)氛圍、發(fā)揮家校合作在班級(jí)管理中的作用，這都是踐行立德樹(shù)人從理論中來(lái)到實(shí)踐中去的德育教育理念，也是突出班主任在班級(jí)管理中引導(dǎo)作用，突出學(xué)生在班級(jí)管理的主體角色的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

4? ?結(jié)語(yǔ)

班主任，是小學(xué)生班級(jí)管理的重要踐行者，也是與學(xué)生學(xué)習(xí)近距離溝通的關(guān)鍵執(zhí)行者。在班級(jí)日常管理中，班主任不僅僅要促使學(xué)生參與到實(shí)際班級(jí)管理活動(dòng)中，還應(yīng)該弘揚(yáng)高尚道德思想理念，在潛意識(shí)中立德樹(shù)人，無(wú)形中影響小學(xué)生的道德素養(yǎng)水準(zhǔn)，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生正確道德觀、人生觀的班級(jí)管理目標(biāo)。因而，班主任可以從嚴(yán)于律己、因材施教、注重實(shí)踐等多個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、班級(jí)管理中注意自身的言行舉止、激發(fā)小學(xué)生提升自身道德素養(yǎng)積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生道德素養(yǎng)提升的班級(jí)管理道德教育目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：林悅婷（1965-），女，漢族，廣東汕頭澄海人，汕頭市澄海報(bào)國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師，小學(xué)一級(jí)教師。