張改梅

摘要：在幼兒教育中，區(qū)域活動(dòng)是一種非常重要的形式，通過(guò)對(duì)各種物質(zhì)材料的科學(xué)投放，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教育功能。而如何在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中做好物質(zhì)材料投放工作，物質(zhì)材料的投放應(yīng)該遵循哪些原則，是幼兒園教師需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。本文從幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合物質(zhì)材料投放的基本原則，就如何在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行物質(zhì)材料的投放提出了幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園? ?區(qū)域活動(dòng)? ?物質(zhì)材料? ?投放

幼兒本身對(duì)于新鮮事物有著非常強(qiáng)烈的好奇心，加上其豐富的想象力，往往可以化腐朽為神奇。對(duì)于幼兒教師而言，不能一味要求幼兒如何做，而應(yīng)該為其提供廣闊的空間，配合相應(yīng)的物質(zhì)材料，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力和能動(dòng)性，自主開(kāi)展探索活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的存在，很好地迎合了上述目標(biāo)，也因此成為幼兒教育中的一種有效途徑。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是面向幼兒的一種自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師依照幼兒本身的發(fā)展需求，以及相應(yīng)的教育主題，利用教育資源創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性地育人環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在育人環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主探索、合作交往等活動(dòng)，不僅能夠體現(xiàn)出非常顯著的個(gè)性化特點(diǎn)，而且有著其他任何教育活動(dòng)都無(wú)法取代的價(jià)值功能，可以促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的一種，是幼兒的自主活動(dòng)，通?？梢苑譃橐嬷强茖W(xué)、圖書(shū)語(yǔ)言、角色扮演等幾種類型。區(qū)域活動(dòng)的展開(kāi)不僅需要一定的環(huán)境條件以及教師的組織和引導(dǎo)，還必須借助一定的物質(zhì)材料，物質(zhì)材料在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮的作用不容忽視，其選擇和投放的科學(xué)性會(huì)直接對(duì)區(qū)域活動(dòng)的效果產(chǎn)生影響[1]。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)物質(zhì)材料投放原則

（一）安全性

安全是物質(zhì)資料投放中需要首先考慮的問(wèn)題，幼兒本身自我保護(hù)能力不足，因此在選擇和投放材料的過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持安全第一，考慮材料是否可能會(huì)對(duì)幼兒的安全造成威脅。例如，在對(duì)一些日常生活中的廢舊材料進(jìn)行投放時(shí)，應(yīng)該做好必要的消毒工作，保證其衛(wèi)生，對(duì)于一些具有潛在危險(xiǎn)因素的材料，如錘子、剪刀等，教師應(yīng)該采取有效的保護(hù)措施，對(duì)學(xué)生的危險(xiǎn)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，盡可能避免幼兒在活動(dòng)中受到傷害。

（二）探索性

探索是幼兒認(rèn)知世界的一種主觀行為，也是其在區(qū)域活動(dòng)中的一種表現(xiàn)，幼兒本身強(qiáng)烈的好奇心促使其愿意參與到區(qū)域活動(dòng)中，而豐富的想象力則能夠幫助其更好的進(jìn)行操作。例如，對(duì)于日常生活中再常見(jiàn)不過(guò)的瓶蓋，幼兒會(huì)如何去看待？有相關(guān)研究人員就進(jìn)行了類似的區(qū)域活動(dòng)，在活動(dòng)中投放了大小不一的瓶蓋，而這些瓶蓋在幼兒的手中，可以是車輪，可以是笑臉，也可以是撥浪鼓，對(duì)于材料的使用和探索激發(fā)了幼兒的聯(lián)想能力，也帶動(dòng)了其探索行為?；诖?，幼兒教師應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)中投放一些具備探索性的材料，如紙盒、繩子、積木等，促使幼兒在自主探索的過(guò)程中，提升自身的認(rèn)知水平[2]。

（三）豐富性

不同材料有著不同的功能和價(jià)值，在實(shí)際應(yīng)用中可以取得不同的效果，因此，教師需要結(jié)合活動(dòng)目的和教育主題，選擇需要投放的材料。以“識(shí)花”主題活動(dòng)為例，幼兒教師可以將預(yù)先畫(huà)好的花朵輪廓交給幼兒，引導(dǎo)其進(jìn)行涂色，也可以通過(guò)相應(yīng)的圖片展示不同花朵，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇相應(yīng)的花朵，利用彩筆、蠟筆等將其畫(huà)出來(lái)，得到自己心中的“花”。材料投放過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)種類與數(shù)量的豐富性，確保所有幼兒都能夠得到可供操作的材料，避免因?yàn)椴牧喜蛔阋l(fā)的爭(zhēng)執(zhí)。不過(guò)也需要注意，材料的投放并非越多越好，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，將滿足幼兒需求作為核心依據(jù)[3]。

（四）教育性

投放在區(qū)域活動(dòng)中的物質(zhì)資料必須能夠切實(shí)體現(xiàn)教育性，在引導(dǎo)幼兒動(dòng)手的同時(shí)，促進(jìn)其認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)多感官訓(xùn)練。從幼兒教師的角度，應(yīng)該為幼兒提供盡可能豐富的物質(zhì)資料，使得幼兒能夠在探索中感受，在互動(dòng)中提升。例如，可以防止一些表面光滑和表面粗糙的物體，也可以防止重量不同、大小不同、干濕不同乃至氣味不同的物體，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索不同物體的特性;同時(shí)，投放的物品應(yīng)該能夠滿足幼兒在語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒等方面的發(fā)展需求，與教育主題緊密聯(lián)系在一起，確保幼兒可以通過(guò)教育活動(dòng)獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

（五）層次性

幼兒本身存在個(gè)體差異，不同年齡段的幼兒各自的能力水平也有很大不同，在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)于材料有著不同的需求。例如，在開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)中，一些繪畫(huà)能力較強(qiáng)的孩子可以直接在紙上利用彩筆進(jìn)行創(chuàng)作，而繪畫(huà)能力稍差的孩子則會(huì)選擇先利用鉛筆構(gòu)圖，在修改完善后，再以彩筆上色[4]。因此，從幼兒教師的角度，在開(kāi)展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，面對(duì)不同年齡段的幼兒，需要投放不同顏色、不同材質(zhì)的紙張，以及相應(yīng)的作圖工具，如鉛筆、蠟筆、彩筆等。不同年級(jí)的幼兒也應(yīng)該在活動(dòng)曲玉上進(jìn)行劃分，例如，對(duì)于大班和中班的幼兒，可以投放一些積木、紙盒、易拉罐等材料;對(duì)于小班的幼兒，應(yīng)該投放一些相對(duì)簡(jiǎn)單的材料，如布娃娃、椅子等。實(shí)際操作中，教師還應(yīng)該對(duì)材料的難易度進(jìn)行劃分，貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)物質(zhì)材料投放策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，可以將物質(zhì)材料看做是無(wú)形的教師，其所具備的教育功能必須得到足夠重視，幼兒教師對(duì)于材料的選擇和投放同樣必須認(rèn)真對(duì)待，不能隨意為之。具體來(lái)講，幼兒園區(qū)域活動(dòng)物質(zhì)材料的投放可以采用以下幾點(diǎn)策略：

（一）合理投放材料

簡(jiǎn)單來(lái)講，就是在進(jìn)行材料投放的過(guò)程中，必須參照幼兒的現(xiàn)實(shí)需求，確保材料不僅能夠符合幼兒本身的年齡特點(diǎn)，也可以滿足最近一段時(shí)間內(nèi)幼兒的興趣愛(ài)好。例如，小班的孩子想象力豐富，以形象思維為主的特點(diǎn)使得其喜歡模仿，對(duì)此，幼兒教師可以投入一些現(xiàn)實(shí)生活中具備一定趣味性的材料，如碗、盤(pán)子、奶瓶、圍裙等[5];而伴隨著幼兒興趣的變化，教師也可以順應(yīng)季節(jié)，投放一些能夠體現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)的材料，例如，春天里，很多父母都會(huì)帶孩子到郊外踏青、放風(fēng)箏，教師可以在活動(dòng)區(qū)域投放一些風(fēng)箏制作材料，如彩紙、花布、竹棒、彩筆等，鼓勵(lì)學(xué)生自主或者通過(guò)合作的方式，制作出自己心中的風(fēng)箏。通過(guò)這樣的方式，可以激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，也能夠使得其現(xiàn)有的能力得到提升。

（二）及時(shí)調(diào)整材料

區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放并不是一次性完成，還需要教師依照實(shí)際情況，做出相應(yīng)調(diào)整，如適當(dāng)添加、刪減、組合燈。換言之，區(qū)域活動(dòng)中的材料不能一成不變，而是必須根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充完善。對(duì)于幼兒教師而言，可以撤銷一部分幼兒已經(jīng)熟練掌握，或者不喜歡的材料，等到使用對(duì)象變化，或者幼兒重新提起興趣后，再將其重新投放，并與一些新的材料進(jìn)行組合，通過(guò)這樣的方式，能夠激發(fā)幼兒的探索心理和創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)出全新的玩法。同時(shí)，教師也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒對(duì)于材料的注意力，看起是否會(huì)對(duì)材料產(chǎn)生興趣，及時(shí)增加一些新的材料，例如，在閱讀區(qū)域，當(dāng)幼兒讀完現(xiàn)有的圖書(shū)后，可以增加新的圖書(shū)，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀競(jìng)賽、角色扮演等，使得材料本身的功能可以切實(shí)發(fā)揮出來(lái)，保持區(qū)域活動(dòng)的連續(xù)性和有效性[6]。

（三）豐富投放方式

就目前來(lái)看，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的材料投放方式有很多，如開(kāi)放式、散點(diǎn)式、遞進(jìn)式等，開(kāi)放式投放能夠?yàn)橛變禾峁┳銐蜃杂傻目臻g，教師不做過(guò)多干預(yù)，也不會(huì)預(yù)先設(shè)置材料使用的目標(biāo)結(jié)果，幼兒能夠根據(jù)自己的聯(lián)想，采用不同的使用方法，有助于啟迪其思維;散點(diǎn)式投放要求教師投放的材料必須能夠基于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，向周圍進(jìn)行拓展，對(duì)材料的潛在價(jià)值進(jìn)行挖掘，彌補(bǔ)單一材料的不足。例如，可以先在區(qū)域中投放絲線、毛線、棉線等不同粗細(xì)、不同材質(zhì)的線，然后逐步增加扣子、布料等輔助材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行紐扣縫制、布料縫合等，加深其對(duì)于生活的體驗(yàn)，對(duì)幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知進(jìn)行拓展;遞進(jìn)式投放則要求幼兒教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的基本原則，進(jìn)行材料投放，逐步提升其操作難度。例如，在對(duì)益智活動(dòng)中的材料進(jìn)行投放時(shí)，教師可以先投放一些幼兒較為熟悉的簡(jiǎn)單圖片，等到起完成拼圖或者臨摹后，再投放一些不規(guī)則圖片，逐步增加難度，促進(jìn)幼兒能力的不斷提高[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中發(fā)揮著非常積極的作用，能夠促進(jìn)幼兒自主探索能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力等的提高，可以說(shuō)，兒童的智慧源自材料。對(duì)于幼兒教師而言，在組織區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該做好材料的選擇和投放，在區(qū)域內(nèi)投放能夠吸引幼兒目光、具備教育價(jià)值的材料，確保幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我完善，推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠敏.幼兒園混齡教育區(qū)域材料投放的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2]申倩琳，曾彬.近十年我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放研究綜述[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（05）：124-129.

[3]高倩.幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放的個(gè)案研究[D].鞍山師范學(xué)院，2016.

[4]徐艷貞，唐芬芬.淺析幼兒園區(qū)域活動(dòng)中物質(zhì)材料投放的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，（08）：59-60.

[5]鄒榮.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].科技信息，2010，（21）：364.

[6]劉丹鳳.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，（11）：93.

[7]侯月蓉.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2018，（31）：176-177.

（作者單位：陜西省延安市洛杉磯保育院）