吳麗萍

摘? 要：本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)蘇式課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以葉圣陶教育思想為指導(dǎo)，探討蘇式英語(yǔ)課堂的目標(biāo)、設(shè)計(jì)內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)方法等方面，研究學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 英語(yǔ)? 蘇式課堂? 核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0164-01

近年來(lái)，很多關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究陸續(xù)展開(kāi)，提出關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、基本特征和發(fā)展的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在蘇式英語(yǔ)課堂中，結(jié)合本地區(qū)的文化底蘊(yùn)和特色，融合地區(qū)的時(shí)代特征，設(shè)計(jì)一系列高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要，要求發(fā)展學(xué)生全面學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。教育部提出的“核心素養(yǎng)”，以全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在蘇式課堂中，基于教學(xué)一般規(guī)律、蘇州地域文化背景和時(shí)代特征，體現(xiàn)蘇州特色的課堂教學(xué)。

1? ?以渴望學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不需要教，學(xué)是為了再學(xué)。”我們授人以漁，學(xué)生才能自己打魚(yú)。教授學(xué)習(xí)之法，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)好循環(huán)。

蘇式課堂導(dǎo)入新課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)表述要清晰、易懂與到位，引起注意。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的心態(tài)并明白學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，才會(huì)使自己的思維動(dòng)起來(lái)。學(xué)習(xí)新知時(shí)，運(yùn)用“先行組織者”，與學(xué)生原有知識(shí)相聯(lián)系，教師提供方法和實(shí)例。接下來(lái)進(jìn)行鞏固練習(xí)、評(píng)價(jià)修正與促進(jìn)遷移。在原有的知識(shí)構(gòu)造上進(jìn)行再構(gòu)，歸類(lèi)、重組和保持、遷移，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，使得知識(shí)更加牢固。

2? ?以文化底蘊(yùn)、全球意識(shí)、文化交際為設(shè)計(jì)內(nèi)容

具備東西方文化知識(shí)儲(chǔ)備的教師可以很好地滲透文化知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言交流的過(guò)程中感受不同的語(yǔ)言現(xiàn)象。有蘇州地區(qū)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，具備知識(shí)全球化意識(shí)，能夠更好地在不同語(yǔ)境下進(jìn)行文化交際。

顧炎武的“天下觀”讓學(xué)生有對(duì)于國(guó)家的憂(yōu)患意識(shí)，天下的興亡，匹夫有責(zé)任。那么世界的變化呢？是不是也要去關(guān)注？通過(guò)一句耳熟能詳?shù)脑捯l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加以思考。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)適應(yīng)課堂的動(dòng)力變化，譯林新版教材中關(guān)于中國(guó)文化的內(nèi)容都包含在中外對(duì)比中，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)關(guān)于中國(guó)文化的介紹。比如，在介紹節(jié)日時(shí)，教師可以從最近的節(jié)日聊起，談?wù)勚袊?guó)人的慶祝方式和贈(zèng)送禮物這一環(huán)節(jié)。然后講述西方節(jié)日的不同點(diǎn)和引入中國(guó)后產(chǎn)生的慶祝方式。

3? ?以信息技術(shù)、動(dòng)力課堂、思維導(dǎo)圖為實(shí)施過(guò)程

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)不僅限于課堂之內(nèi)，電子學(xué)習(xí)渠道的增多為學(xué)習(xí)提供了便利。同時(shí)，紛繁復(fù)雜的各類(lèi)網(wǎng)站和應(yīng)用讓人眼花繚亂，不知哪種是利于學(xué)習(xí)的，家長(zhǎng)和老師要去甄別。教師利用現(xiàn)代技術(shù)，開(kāi)展有效的課堂活動(dòng)，以思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)信息，建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.1 信息技術(shù)的運(yùn)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使我們思維方式有所改變，互聯(lián)時(shí)代的教育推進(jìn)了教學(xué)現(xiàn)代化。技術(shù)使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)社交化，鼓勵(lì)學(xué)生和老師間的合作。提供數(shù)據(jù)和評(píng)估，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。輔助教與學(xué)的資源、新的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)形式更加體現(xiàn)了“學(xué)為中心”。課堂教與學(xué)的資源可以更容易獲取，知識(shí)全球化促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化融合的理解。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋資料，做電子海報(bào)或幻燈片在課上展示。近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂、微課和自適應(yīng)學(xué)習(xí)的實(shí)施使得課堂充滿(mǎn)時(shí)代氣息、更具文化韻味。

3.2 動(dòng)力課堂的創(chuàng)設(shè)

課堂是教學(xué)的載體，師生應(yīng)該在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提高。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式來(lái)理解和表達(dá)意義的能力。動(dòng)力課堂調(diào)動(dòng)潛在能量，比如，在教學(xué)介詞時(shí)，手放在課桌的不同地方介紹“on， in， under”，然后以詞組的形式進(jìn)行全班做動(dòng)作游戲，和身體部位的詞聯(lián)系起來(lái)，課堂氣氛隨即活躍了。

3.3 思維導(dǎo)圖的使用

要鍛煉學(xué)生的思維能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系，特別是語(yǔ)法知識(shí)的歸類(lèi)和課文內(nèi)容的敘述。教師可以讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)、提出問(wèn)題，也可以小組合作完成，集多人之智慧。比如“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，畫(huà)出線條、符號(hào)、圖形等，拓展時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

4? ?以及時(shí)形成、師生互益、追蹤延續(xù)為評(píng)價(jià)方法

蘇式教育在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師教學(xué)研究的綜述中發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了思維能力培育在英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)教學(xué)中的重要性。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀量增加，對(duì)于信息的獲取要求也提升了。在及時(shí)對(duì)學(xué)生理解的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)能有效反饋信息，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。寫(xiě)作中教師的示范和隨堂批改，是提高課堂有效性的方法，師生互相學(xué)習(xí)。

除了學(xué)校學(xué)習(xí)，我們要在課外追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，則需要家長(zhǎng)的配合，以下是寫(xiě)給家長(zhǎng)的一段話：

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合運(yùn)用能力，而小學(xué)學(xué)段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)興趣、語(yǔ)感和初步的綜合運(yùn)用能力。

由于國(guó)內(nèi)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍（平時(shí)交流很少用英語(yǔ)），在此請(qǐng)家長(zhǎng)配合做好：①孩子回家作業(yè)的督促和檢查。（包括筆頭和口頭作業(yè)，口頭作業(yè)也很重要。）②適時(shí)、適量地給孩子播放教科書(shū)配套的聽(tīng)力材料。

課后的家長(zhǎng)監(jiān)督追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，課后的實(shí)踐延續(xù)所學(xué)，動(dòng)手完成任務(wù)時(shí)融知識(shí)于實(shí)踐中。

總之，教師在營(yíng)造蘇式課堂中，課堂文化的滲透和學(xué)習(xí)品質(zhì)的錘煉至關(guān)重要，學(xué)生的思考力、判斷力和表達(dá)力得到發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科中含有的文化現(xiàn)象，表現(xiàn)出另一種認(rèn)知思維，讓民族文化交融的沖擊，更好地在蘇式課堂中表現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王淑花.中外英語(yǔ)學(xué)科思維能力培育的比較研究[M].知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2015.1.

[2] 朱永新.葉圣陶教育名篇選[M].人民教育出版社，2014.7.

[3]李靜純.課堂的動(dòng)力狀態(tài)[J].小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017，（4）.