羅飛

（西安翻譯學(xué)院，陜西西安 710105）

在線開放課程在全球范圍內(nèi)給傳統(tǒng)教育帶來了一場(chǎng)革新，傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了前所未有的變革。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用強(qiáng)大功能的催生下，在線開放課程凸顯出傳統(tǒng)課程所不具備的特點(diǎn)，例如：互聯(lián)性、可反復(fù)性、模塊化、開放性、個(gè)性化、受眾廣等。

2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院發(fā)起開放課程（Open CourseWar，OCW）計(jì)劃項(xiàng)目以來，在線開放課程在世界各國(guó)發(fā)展迅速。2003年開始，我國(guó)教育部發(fā)布了一系列在線課程建設(shè)的相關(guān)意見，極大地推動(dòng)了我國(guó)在線開放課程建設(shè)，有效促進(jìn)教育的多元發(fā)展，從而使受眾更快捷、更方便地接受教育，目前已成為中國(guó)教育發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。在迅速發(fā)展與課程缺陷的巨大沖擊下，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)在線課程建設(shè)的研究主要集中在以下幾方面：課程設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理、問題研究、學(xué)分認(rèn)證及商業(yè)運(yùn)作模式研究等方面。在一定程度上推動(dòng)了在線開放課程建設(shè)與研究，取得了令人可喜的成績(jī)。

1 在線開放課程教學(xué)存在的問題

在線開放課程教學(xué)發(fā)展迅速且內(nèi)容多樣化，得到越來越多學(xué)生的關(guān)注與認(rèn)可，這與其自身的互聯(lián)性、開放性、多樣性、便捷性密不可分，但與此同時(shí)，在線開放課程教學(xué)也顯露出一些問題。

（1）難以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容在交互中的生成與創(chuàng)造，課程講解的情境創(chuàng)設(shè)不足，缺乏對(duì)學(xué)生的客觀認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致新平臺(tái)上應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有凸顯在線課程的有效性。

（2）難以滿足學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要，課程講解欠缺進(jìn)階性與銜接性，往往呈現(xiàn)出碎片化教學(xué)模式，有悖于知識(shí)體系的自然構(gòu)建。

（3）難以構(gòu)建多層次的互交模式，現(xiàn)階段在線開放課程的互交模式主要以在線問答、問卷調(diào)查、留言的形式開展，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與感。

（4）沒有形成有效的學(xué)習(xí)管理機(jī)制，欠缺激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠情緒，不利于在線開放課程的持續(xù)進(jìn)行。

2 新媒體時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)

隨著技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)條件的變遷、 新媒體時(shí)代的到來，信息環(huán)境對(duì)文化外宣的影響越來越有力。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)媒體和手機(jī)媒體集文字閱讀、 視聽與行為體驗(yàn)于一體，為人們更有效地利用先進(jìn)信息技術(shù)，進(jìn)行傳播手段的創(chuàng)新，增強(qiáng)信息傳播的實(shí)施能力提供了必要的條件。新媒體的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的媒體環(huán)境，促使傳統(tǒng)的單向傳播渠道和單向傳播過程發(fā)生了改變，新媒體表現(xiàn)出信息傳播的雙向性與互動(dòng)性，這使得信息傳播者失去傳統(tǒng)的中心地位，信息傳播者不得不重新審視自己的傳播意識(shí)、傳播行為、傳播過程、傳播效果及責(zé)任。在新媒體環(huán)境下，不但信息發(fā)布者的地位發(fā)生了變化，信息接收者的地位與角色也發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在：接受者對(duì)信息的選擇權(quán)，由于新媒體是集數(shù)據(jù)、文本、聲音以及各種圖像于一體的數(shù)字化媒介，用戶可自主選擇信息內(nèi)容、形式等，有效主動(dòng)建立符合自身價(jià)值觀的信息。

新媒體的應(yīng)用和普及改變了傳統(tǒng)的媒體環(huán)境，有助于塑造更廣泛、更寬闊的傳播空間，形成了更復(fù)雜、更自由的傳播環(huán)境。在線開放課程需充分尊重在線傳播環(huán)境特性，實(shí)現(xiàn)信息傳播的雙向性與有效性。

3 在線開放課程設(shè)計(jì)

在線開放課程構(gòu)建應(yīng)關(guān)注受眾個(gè)體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn) （如知識(shí)理解、認(rèn)知策略）和情感經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)信念、自我概念），一方面，新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義需要以原來的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而融入到原來的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中；另一方面，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造。換言之，在線開放課程建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)意義的雙向建構(gòu)過程，尊重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)及認(rèn)知基礎(chǔ)，充分利用“實(shí)例式教學(xué)”“基于問題的教學(xué)”“情境性教學(xué)”等，開展在線教學(xué)與培訓(xùn)活動(dòng)。

表1 具體職能介紹

在線開放課程反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)本著開放性、互動(dòng)性、系統(tǒng)化、模塊化的原則，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的自然生成；根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，充分預(yù)設(shè)學(xué)生翻譯能力，為其提供內(nèi)容明確、條理清晰、重點(diǎn)突出的視頻講解。其次，在線開放課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)階性與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，將激發(fā)興趣、現(xiàn)象分析、確定問題作為知識(shí)講解的主要形式，附以線上互動(dòng)，確保知識(shí)講解能夠被學(xué)生內(nèi)化分解。

通過在線開放課程的模塊化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從簡(jiǎn)到難逐一攻克學(xué)習(xí)障礙，明確學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)自信心，在相互銜接的模塊化教學(xué)體系中，逐級(jí)提升學(xué)習(xí)能力與效果，提升學(xué)生主體參與度，實(shí)現(xiàn)在線開放課程的有效性。任何一種形式的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生的主體參與，該教學(xué)模式設(shè)計(jì)尊重學(xué)生主體認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，在充分設(shè)置情景的條件下，通過激發(fā)興趣、協(xié)作學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)及監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)在線開放課程的互動(dòng)性，從而提升學(xué)生的主體參與度。

綜上所述，在線開放課程建設(shè)需由以下8 個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成： 設(shè)置情境—激發(fā)動(dòng)機(jī)—現(xiàn)象分析—確定問題—協(xié)作學(xué)習(xí)—鞏固練習(xí)—檢測(cè)評(píng)價(jià)—互動(dòng)平臺(tái)。各環(huán)節(jié)有其獨(dú)立的職能與內(nèi)涵，同時(shí)又形成一個(gè)統(tǒng)一整體，確保在線開放課程建設(shè)的順利開展。具體職能介紹如表1 所示。

4 結(jié)語

首先，在線開放課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生在課程建設(shè)中的重要作用，創(chuàng)新構(gòu)建在線開放課程，實(shí)現(xiàn)逐層分階段教學(xué)模式改革，確保在線開放課程建設(shè)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性、社會(huì)性與本土性。其次，側(cè)重課程內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)、突出教學(xué)互動(dòng)性，尊重學(xué)生認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與要求，通過羅列關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，避免大量碎片化信息的擁塞，實(shí)現(xiàn)在線開放課程課堂教學(xué)的自然生成，最終構(gòu)建立體、高效的在線開放課程。