錢怡潔 包婧怡 胡曉

【摘 要】當(dāng)今時代，“云教學(xué)”平臺作為新興技術(shù)，逐漸出現(xiàn)在大眾的視野中。經(jīng)過實踐操作，“云教學(xué)”模式對比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅能降低教學(xué)成本，提高經(jīng)濟效益；還在教學(xué)中提供了更加便捷，方便有效的師生交流平臺，一定程度上有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把握，更有助于教學(xué)目標(biāo)的達成，還能彌補原本教學(xué)過程性目標(biāo)的缺失，這是對教師教學(xué)過程的完善，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】云教學(xué)；教學(xué)

現(xiàn)如今，教育正面臨著深刻的變革，教育信息化開始在各大學(xué)校之間流動?！胺D(zhuǎn)課堂”“碎片化學(xué)習(xí)”“移動學(xué)習(xí)平臺”沓來踵至，教育信息化與傳統(tǒng)教學(xué)日漸融合，“云教學(xué)”平臺應(yīng)“云”而生。

一、“云教學(xué)”平臺的優(yōu)點

隨著“云教學(xué)”平臺的發(fā)展，不同教師對它的存在，也保留著各自的觀點及意見。當(dāng)然，“云教學(xué)”平臺作為一個并不完全成熟的教學(xué)模式平臺，有著自己的優(yōu)勢與不足。這里，就其中教學(xué)效益及經(jīng)濟效益角度談起優(yōu)點。

1.“云教學(xué)”平臺的教學(xué)效益

在傳統(tǒng)課堂中，教師為了使教學(xué)過程更加的流暢，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，會提前備課，進行教學(xué)設(shè)計。但是，傳統(tǒng)備課方式無外乎是通讀教材，找出重、難點，再編排一些配套練習(xí)。而用心觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)在這種傳統(tǒng)備課方式進行的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往被動的聽課，接受知識不主動，學(xué)習(xí)效果差強人意。在信息技術(shù)教學(xué)中，紙質(zhì)教材的缺陷尤其明顯，其知識內(nèi)容都是以平面形式呈現(xiàn)的，不夠立體。對比信息技術(shù)較強的虛擬可視性，在教學(xué)中如果僅僅只是依靠紙質(zhì)教材學(xué)習(xí)相關(guān)知識，那么學(xué)生可能很難真正的理解教師所講解的知識。這將導(dǎo)致很難有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也會對教學(xué)工作的順利開展產(chǎn)生消極影響；但假如通過“云教學(xué)”平臺，例如三視圖的內(nèi)容，可以利用信息技術(shù)給出3D圖形，其效果遠遠高于紙質(zhì)教材。

相較于傳統(tǒng)的微課、多媒體教學(xué)課件來說，云平臺的突出性優(yōu)點就在于有效實現(xiàn)了信息資源的多元共享。師生在使用該平臺上的資源時，只要獲得了授權(quán)就可以結(jié)合自身的需要隨意的選擇自己感興趣的內(nèi)容，進行深入的研究和學(xué)習(xí)。從學(xué)校的角度來說，老師都可以將自己所享有的資源上傳到該平臺，互相交流和學(xué)習(xí)。云平臺不僅能夠共享文字資源，同時還能夠共享圖片和視頻資源，有效的彌補紙質(zhì)稿產(chǎn)生的缺陷，更有助于學(xué)生理解相關(guān)知識。學(xué)生學(xué)到自己滿意的知識，還能延伸知識的寬度。如在教學(xué)蘇教版七年級上冊第一章《數(shù)學(xué)與我們同行》第二節(jié)《活動思考》，這部分內(nèi)容所涉及的知識點雖容易懂但極為分散，而不同學(xué)生所喜歡的板塊和內(nèi)容可能也存在有一定的差異，為了更好的滿足學(xué)生多元化的需求，在教學(xué)時，就可以借助云平臺，讓學(xué)生在課下自主的揣摩不同教師所提供的教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)，選擇一種自己比較喜歡的方法，深入的探究相關(guān)的知識。從教師的角度來看，云平臺為教師的交流與學(xué)習(xí)提供了更多的機會，在課堂教學(xué)過程與教師的教學(xué)任務(wù)中，教師的工作內(nèi)容繁雜，其往往沒有時間進行交流和溝通。不同風(fēng)格的教師可以實現(xiàn)線上交流，學(xué)習(xí)其他教師在教學(xué)設(shè)計及知識講解上的優(yōu)點提升教師的綜合素質(zhì)。同時，運用教學(xué)平臺，教師不僅可以動態(tài)展示活動過程，還可讓學(xué)生上傳自己的活動過程。這樣，教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程，從而能夠及時根據(jù)學(xué)生具體情況做出適時的調(diào)整。云平臺能夠進行課后互動，學(xué)生遇到問題時可以隨時提問，教師在碎片時間中及時回復(fù)。此外，云平臺在教學(xué)中的應(yīng)用還具有重復(fù)使用性、節(jié)約資源及創(chuàng)新設(shè)計等優(yōu)點，其具有較為廣闊的應(yīng)用空間。

2.“云教學(xué)”平臺的經(jīng)濟效益

網(wǎng)絡(luò)上“雨課堂”、“藍墨云班”等基于云服務(wù)的移動學(xué)習(xí)平臺大量涌現(xiàn)，可以極大地節(jié)約數(shù)據(jù)中心的IT基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)成本，能支在同一套IT基礎(chǔ)設(shè)施上承載多學(xué)校業(yè)務(wù)運營的能力，幫助各類教育業(yè)務(wù)在數(shù)據(jù)中的加載和運營；同時，利用云平臺的分布式處理優(yōu)勢，提高了計算機基礎(chǔ)設(shè)施的運行效率，降低了整個教育系統(tǒng)的物力、財力消耗。

二、國內(nèi)“云教學(xué)”典型例子——雨課堂

基于目前國內(nèi)外的調(diào)查情況來看，“云教學(xué)”是當(dāng)今教育形式的主流趨勢。在這個覆蓋世界的教育平臺上，我們可以實現(xiàn)共享教育資源，分享教育成果等?！霸平虒W(xué)”打破了傳統(tǒng)的教育信息化邊界，推出了全新的教育信息化概念，集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂、分享、互動交流于一體。我們接下來以在移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下由清華大學(xué)研發(fā)的雨課堂為例，來體會“云教學(xué)”。

1.雨課堂簡要介紹

雨課堂是清華大學(xué)在移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下研發(fā)的教學(xué)軟件。它主要由三個部分組成，分別是手機端、電腦端和遠程服務(wù)器。

教師一開始使用雨課堂時，雨課堂軟件會自動生成一個二維碼，學(xué)生通過掃描二維碼進入雨課堂班級。教授過程中，教師使用的每一頁幻燈片均會通過雨課堂發(fā)送到學(xué)生手機中，學(xué)生可以通過手機自由查看，也利于學(xué)生之后的知識回顧與筆記記錄，不用因為抄寫PPT而錯過重要知識點。在講解幻燈片時，每頁幻燈片下方都有“不懂”按鈕，學(xué)生可以通過雨課堂將不懂的內(nèi)容標(biāo)出，系統(tǒng)整理后發(fā)送給教師，教師通過反饋，可以針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。除此之外，教師還可以通過雨課堂來設(shè)計練習(xí)題，測試等，同時教師可發(fā)送“課堂紅包”，獎勵給那些解答問題又快又好的同學(xué)，既活躍課堂氛圍，又了解學(xué)生對知識點的掌握情況。

2.雨課堂表現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)點

首先是雨課堂的方便性，雨課堂使用的手機端和電腦端是直接在師生教學(xué)活動中直接使用的，涉及到我們在生活中常用的微信和PPT，其方便程度顯而易見。其次是雨課堂的互動性。雨課堂可以分為三個部分，“課前，課中，課后”三段式教學(xué)模式。課前教師可以發(fā)布PPT讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)；上課時，學(xué)生可以通過手機將不懂的地方反饋給教師，教師通過反饋信息有針對性的進行指導(dǎo)，教師還可以在課上發(fā)布限時測試，及時了解學(xué)生的掌握情況；課后，由于教師工作繁忙，不能兼顧每一個學(xué)生，學(xué)生可以通過雨課堂對教師進行提問，教師進行解答，達成了一種互動環(huán)節(jié)。最后是雨課堂的直觀性。由于雨課堂是在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)下設(shè)計而成的，雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計讓人耳目一新。雨課堂可以快速方便的將各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)反饋給教師，教師會通過這些數(shù)據(jù)來不斷完善自己的教學(xué)內(nèi)容，并有針對性的對學(xué)生進行指導(dǎo)。

雨課堂能拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，可以更好地進行師生間的交流互動。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動，這句話在雨課堂中得到了充分應(yīng)用。

3.雨課堂的意義

推進教育信息化是如今教育內(nèi)部的需要。教學(xué)的基本目標(biāo)已經(jīng)由“知識的識記與應(yīng)用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)”，這要求教師能夠開發(fā)出新的教學(xué)技術(shù)來幫助實現(xiàn)這一目標(biāo)，雨課堂的出現(xiàn)正好解決了這一大難題。雨課堂更好地服務(wù)了課堂教學(xué)，不僅使信息技術(shù)的應(yīng)用變得常態(tài)化，應(yīng)用化，規(guī)范化。還使得教師的教學(xué)思維得以創(chuàng)新。教師不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們將傳統(tǒng)教學(xué)與雨課堂等“云教學(xué)”相結(jié)合，促進了學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。教師可以將互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)貫徹于教學(xué)中；學(xué)生也不再是知識的接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，可以更為主動的學(xué)習(xí)。

三.“云教學(xué)”平臺的現(xiàn)狀分析及解決方案

隨著時代的不斷發(fā)展和進步，云平臺多元化的教育價值還將被不斷的開發(fā)，其必將會在教學(xué)中發(fā)揮更多的作用。在此基礎(chǔ)上，對高校的“云教學(xué)”使用情況做出以下調(diào)查。

1.未使用“云教學(xué)”平臺學(xué)習(xí)的同學(xué)高達49.20%，而認(rèn)為“云教學(xué)”平臺的使用更具優(yōu)勢的高達63.49%。根據(jù)同學(xué)的反饋，只有個別教師喜歡用“云教學(xué)”平臺進行授課輔助。更多的同學(xué)喜歡運用該平臺查看教師課前課后發(fā)布的資源和授課時使用的PPT等多媒體放映資源，例如：教師的中難題的講解微課和習(xí)題例題、試卷答案。

2.未使用“云教學(xué)”平臺進行授課的教師高達62.5%。大部分教師認(rèn)同“云教學(xué)”平臺的使用是對教學(xué)具有幫助的，但是由于使用過于復(fù)雜，方式過于多樣，且教齡較長的教師已經(jīng)習(xí)慣于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式或者紙質(zhì)批改，難以適應(yīng)使用“云教學(xué)”平臺或只在公開課上使用。

由此可見，在現(xiàn)今課堂中，雖然學(xué)生與教師對“云教學(xué)”平臺使用持肯定態(tài)度，但是使用普及度遠遠低于我們的想象。這說明“云教學(xué)”平臺在具體運用過程中，還存在著一些不可忽視的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的解決辦法：

1.傳統(tǒng)思想觀念

中國的科技在飛速的發(fā)展，其發(fā)展速度遠遠超過了人類更新?lián)Q代的速度，以及思想發(fā)展的速度，這導(dǎo)致大批老一輩的教育者適應(yīng)不了現(xiàn)代科技。在這些老教師的觀念里，粉筆字講課的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)根深蒂固，滿足于傳輸知識，不愿意去接受新的觀念，不注重對學(xué)生學(xué)情的分析，固步自封?；蛟S有人會提出：“老教師不接受，但年輕教師能夠使用則足以”等類似的觀點，這種想法固然是錯誤的。我國的教育應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的平等教育模式，老教師的學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)方式，而年輕教師學(xué)生接受以“云教學(xué)”為主的教學(xué)，由類似的結(jié)果表明：“云教學(xué)”教育下學(xué)生的綜合能力要強于傳統(tǒng)教育下的學(xué)生，那么容易造成學(xué)生之間能力差異的因素主要來源于老師的影響，這違背了教師的職業(yè)要求。所以，新舊教師都應(yīng)該跟隨時代和科技的發(fā)展，努力接受“云教學(xué)”模式，給學(xué)生創(chuàng)造順應(yīng)時代的新的教學(xué)方式。

為了改變部分不愿意接受“云教學(xué)”的教育者的觀念，首先要做的是要調(diào)動起他們的主觀能動性，教師在某種程度上與學(xué)生一樣，教師的學(xué)習(xí)行為并不是受外力控制的，而是自己的主觀。教師應(yīng)該改變自己的觀點，秉持“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)思想，學(xué)著給“云教學(xué)”模式一個機會。這并不是要求一定要使用，而是讓教師在使用的過程中，體會“云教學(xué)”的優(yōu)點，從而在此基礎(chǔ)上，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可以達到傳統(tǒng)教學(xué)模式與“云教學(xué)”模式合作教學(xué)的目標(biāo)。只有教師自己在實踐過程中積極探索，自己感悟，才能將理念的轉(zhuǎn)變落實為行為的轉(zhuǎn)變。其次，教育部門或?qū)W校應(yīng)該營造一種跟隨時代變革改變教學(xué)方式的氛圍，將這種氛圍圍繞在教師身邊，使其對教師的思想觀念產(chǎn)生潛移默化的影響，植入到教師的思想中去，從而促進行為的轉(zhuǎn)變。某一種新事物的出現(xiàn)，總要有一段時間的適應(yīng)期，但只要思想上接受了，那也便是成功的一半了。

除了教師思想的轉(zhuǎn)變外，學(xué)生家長的思想轉(zhuǎn)變也極其重要。很多家長認(rèn)為孩子去學(xué)校上課，就應(yīng)該遠離手機電腦等可以用來娛樂的設(shè)備。在“云教學(xué)”仍處于實驗階段時，如何說服家長，愿意讓他們自己的孩子成為“第一個吃螃蟹的人”？在校方積極推進“云教學(xué)”實施時，家長是否會支持接受呢？家長的不理解無疑是不利于“云教學(xué)”的普及，學(xué)生家長也應(yīng)該用理性的思維去看待問題，要認(rèn)識到“云教學(xué)”等現(xiàn)代科技所帶給學(xué)生學(xué)習(xí)上的便利性，從而促進學(xué)生的發(fā)展。而家長思想的轉(zhuǎn)變也需要教育工作者積極努力。

2.“云教學(xué)”的正確使用

“云教學(xué)”未能普及的一個重要原因是“云教學(xué)”初衷的改變。其主要體現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個方面。從教師方面來看，教師在學(xué)校的大力鼓動之下，使用“云教學(xué)”模式教學(xué)，但也僅僅是“為了使用而使用”。教師在“云教學(xué)”平臺上傳一個ppt，也認(rèn)為是使用了“云教學(xué)”，把強大的“云教學(xué)”終端弱化成ppt儲存器，僅當(dāng)作一個共享網(wǎng)盤來使用，這與傳統(tǒng)教學(xué)并無實質(zhì)差別。一旦學(xué)校推行的風(fēng)潮一過，教師又會回歸于原本的教學(xué)模式，這違背了“云教學(xué)”模式的初衷。又或是過分使用“云教學(xué)”模式，教師追求教學(xué)方式的多樣化，用花里胡哨的展示方式來引起學(xué)生的注意力，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，與實際教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，反而起到了一些反效果。從學(xué)生方面來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于家長的管束很少有機會能夠接觸到手機電腦等。當(dāng)教師在教學(xué)中使用時，自制力較差的學(xué)生的注意力，往往會被學(xué)習(xí)以外的事物所吸引，心思不在學(xué)習(xí)上。在這個層面上，“云教學(xué)”模式又成為了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個因素。

但我們不能僅僅因為教師和學(xué)生等人為的原因而否定“云教學(xué)”在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的那些傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的作用。面對出現(xiàn)在學(xué)生和教師身上的問題，應(yīng)當(dāng)向老師和學(xué)生傳達“云教學(xué)”模式的基本理念，其中最主要的是教師對“云教學(xué)”模式的理解。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到“云教學(xué)”模式的便捷性。它能夠方便教師與學(xué)生之間的溝通，在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，將被動的使用向主動運用過渡。教師根據(jù)“云教學(xué)”平臺所反映出學(xué)生對某節(jié)課的掌握情況，即時的做出調(diào)整。使教師的教學(xué)設(shè)計能夠全程圍繞著學(xué)生的接受情況所展開，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上萌發(fā)新的知識。就教師而言，青少年心理發(fā)展水平有限，教師在培養(yǎng)學(xué)生自控能力的同時，也要加強對學(xué)生的課堂管理。這時候的課堂管理，教師便可以利用“云教學(xué)”平臺來進行，形成一個良性循環(huán)。

3.“云教學(xué)”建設(shè)經(jīng)濟成本

江蘇省目前開展了類似的活動，由揚州大學(xué)附屬中學(xué)承建，此次項目總共耗資600萬，共建立了約四個信息化教室，配備了相應(yīng)的電子設(shè)備等。倘若全面投入使用“云教學(xué)”，對于大學(xué)生對象，終端可以選擇手機，而對于中小學(xué)，就目前社會接受思想來看，主要是iPad或者筆記本，那么無疑前期投入是很大的。

考慮到全面投入的經(jīng)濟成本問題，不如將“全面使用”轉(zhuǎn)換為“部分使用”，對適用對象展開一次討論調(diào)查，確定出最合適使用“云教學(xué)”平臺的學(xué)生，專業(yè)或者學(xué)校類別，從而降低成本，同時也達到資源的最大利用效率。

四、結(jié)語

信息技術(shù)催生了“云教學(xué)”平臺的建設(shè)，“云教學(xué)”平臺為運用云技術(shù)進行教學(xué)提供了強大的物質(zhì)基礎(chǔ)。“云教學(xué)”優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)所擁有的弊端，使得教學(xué)資源得以共享，提升了教學(xué)效率，雖然“云教學(xué)”在發(fā)展過程中還存在這些許問題，但這就是教育改革的必經(jīng)之路。

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