張亞凌

有個(gè)班的語(yǔ)文老師請(qǐng)假了，我暫時(shí)帶課。想發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，趁此引導(dǎo)孩子們喜歡上寫作文。我分享了很多，目的是讓他們知道寫出好作文其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要不虛頭巴腦，寫出真情實(shí)感就行。隨后就布置了一個(gè)小練筆——《老師不在的日子》。

在教室的過(guò)道轉(zhuǎn)著，看孩子們?cè)鯓悠鸸P，如何書寫。捕捉到了一段，心里“咯噔”了一下：

“語(yǔ)文老師請(qǐng)假了，正想著沒老師給我們上課咋辦，有個(gè)老師走進(jìn)了教室。第一眼，我不太喜歡這個(gè)老師，年齡偏大，短發(fā)，灰色衣服，穿著隨意。老人吧，上課也一定死板枯燥吧？”

我笑了：年輕時(shí)就沒精致過(guò)，看來(lái)得優(yōu)雅地走向老年。謝謝你孩子，提醒得好。

“從老師開始講課的那一刻起，我立馬覺得自己的判斷是錯(cuò)誤的。這是怎樣一個(gè)知識(shí)淵博富有智慧的老師啊……她只在黑板上寫了四個(gè)字，剛勁又不失溫婉……”

快下課時(shí)，我要那個(gè)學(xué)生的練筆，說(shuō)用它講評(píng)一下。孩子一臉惶恐，不愿意讓我看。我說(shuō)你真的寫得很好，別怕。她小聲說(shuō)：“那讓我改一下。”很快用筆劃拉了幾下——?jiǎng)澙チ藢?duì)我外貌的描寫及感覺。

我就以那個(gè)學(xué)生的隨筆為例進(jìn)行了講解。

所謂的寫作技巧，其實(shí)就藏在真實(shí)寫作中，這個(gè)孩子從對(duì)我的第一印象的失望到后來(lái)的敬仰，就是“欲揚(yáng)先抑”的寫作方法。其間我又特意問那個(gè)孩子：你寫時(shí)想到用“欲揚(yáng)先抑”嗎？她一臉茫然。我繼續(xù)跟孩子們說(shuō)，大家看，她自己都不知道啊，卻做到了“欲揚(yáng)先抑”。

再看，她起筆是我的“其貌不揚(yáng)”，落筆是我的“內(nèi)在燦爛”，不就是人物描寫上的“由表及里，層層深入”嗎？寫作，就是自己思想認(rèn)知的 再現(xiàn)。

最后看看她的句子：“我不太喜歡這個(gè)老師，年齡偏大，短發(fā)，灰色衣服，穿著隨意。老人吧，上課也一定死板枯燥吧？”看似簡(jiǎn)單的記敘里，實(shí)則飽含深情，足以讓你們看著字詞浮想聯(lián)翩，我的不修邊幅，孩子的失望神情，寫得多傳神。

那個(gè)孩子臉上寫滿驚訝：我，非但沒有批評(píng)她丑化我，還把她有意畫去的句子讀了出來(lái)并大肆表?yè)P(yáng)，原來(lái)她真的寫得很好。

每每面對(duì)害怕或不喜歡寫作文的孩子們，我都想告訴他們：作文是可以輕而易舉地改變一個(gè)人的。如果你真的喜歡上寫作，且是真實(shí)寫作，就學(xué)會(huì)了與自己交流，跟世界對(duì)話，也就學(xué)會(huì)了拓展并構(gòu)建自己的精神疆域。

我又列舉了好幾個(gè)發(fā)生在我的作文教學(xué)中的事與人：

好幾年前學(xué)習(xí)很差的王小虎，因?yàn)閮?nèi)心真情的奔涌，他寫的《我渴望成為一只狗》刊登于《新民晚報(bào)》，495個(gè)字啊，稿費(fèi)300元。孩子們瞪大的眼睛里迸濺著三個(gè)字——“不會(huì)吧”。傻孩子，為什么不會(huì)呢？學(xué)習(xí)差點(diǎn)難道就應(yīng)該不會(huì)寫作文？神邏輯呀！

幾乎從來(lái)沒有被各科老師關(guān)注過(guò)的朱衛(wèi)華，看樣子都沒有考上高中的可能，一次作文里他真實(shí)地再現(xiàn)了自己的努力與孤獨(dú)。當(dāng)我將那篇質(zhì)樸到?jīng)]有一個(gè)詞語(yǔ)只是流淌著心聲的作文投出去，在《課堂內(nèi)外》上發(fā)表了。他整個(gè)人都變了，陽(yáng)光而歡快，努力學(xué)習(xí)，最后考進(jìn)了高中。

一篇小小的作文，把他從自卑的泥淖里拉了出來(lái)，也改變了他的求學(xué)之路。我怎能不感謝作文？

一天，我在王伊菲的日記本上看到這樣一句話：“張老師開玩笑說(shuō)，下雨天打傘，雨會(huì)很傷心的。我不一定能像張老師那樣寫好文章，可我愿意像張老師那樣熱愛生活，關(guān)注一滴雨水，一片 落葉?！?/p>

我對(duì)生活的認(rèn)識(shí)影響了孩子對(duì)生活的態(tài)度，真是美好。

有個(gè)孩子在練筆中寫道：“寫日記就像給自己寫歷史，長(zhǎng)大后打開日記本，過(guò)去了的每一天就清晰起來(lái)。這樣想著，我就不容許自己虛度每一天，我怕未來(lái)的自己譴責(zé)我對(duì)他不負(fù)責(zé)任?！?/p>

我要求孩子們寫日記，沒想到教會(huì)了孩子看守自己，多好的事。

有學(xué)生在周記中寫道：“張老師講座時(shí)常常提到南關(guān)市場(chǎng)，提到在南關(guān)市場(chǎng)遇到的很多感動(dòng)，以至于現(xiàn)在我偶爾經(jīng)過(guò)南關(guān)市場(chǎng)時(shí)，都覺得很親近。我也要像她那樣，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆易于感動(dòng)的心?！?/p>

我的寫作能引領(lǐng)孩子們靜下心來(lái)感受生活中的小感動(dòng)小溫馨，真是妙不可言?。?/p>

我給孩子們分享著作文的簡(jiǎn)單與魅力，那節(jié)課，我只想驅(qū)逐開孩子們對(duì)作文的畏懼。或者說(shuō)，我只想把被高高架空的作文拉下來(lái)，讓孩子們觸摸到它原本可愛的質(zhì)感，讓孩子們看到作文的本質(zhì)——真實(shí)生活的文字化。

真實(shí)寫作更是引導(dǎo)孩子們?nèi)プ稣嬲\(chéng)真摯的人，帶著一顆真心去生活。就像此刻，我親愛的孩子，你已經(jīng)剝離了我蒼老的容顏，領(lǐng)略到了我豐富的精神世界。你，也就不會(huì)再以貌取人了。

（陜西省渭南市合陽(yáng)縣城關(guān)中學(xué)；715399）

★思想延伸

“君子不器”與教育

◇劉 真

《論語(yǔ)·為政》中，子曰：“君子不器”。

孔子在《易傳》里說(shuō)：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”“器”是工具，“道”是目的。我們的教育，都得通過(guò)有形的“器”來(lái)實(shí)施，但我們往往把分?jǐn)?shù)、練習(xí)等“器”當(dāng)成目的。忽略了分?jǐn)?shù)背后品質(zhì)、習(xí)慣等“道”的培養(yǎng)。

器者，形也。有形即有度，有度必滿盈。故君子之思不器，君子之行不器，君子之量不器。很多老師受體制影響，往往只囿于一技之長(zhǎng)。人生只成了一個(gè)教書的工具。

老子在《道德經(jīng)》中說(shuō)道：“樸散則為器。”“樸”是指保留原始?xì)庀?、淳樸自然的木料?！皹闵ⅰ?，是指純真之道分離變異。不守純真之道，則容易成為一個(gè)工具。

我們做教育，也要珍惜“樸”這個(gè)原始材料。有些老師為了升學(xué)的需要，反復(fù)給學(xué)生洗腦：“你不考上大學(xué)就沒出息”。這本身就是一句大謊話。洗腦多了，“樸”就破壞了。學(xué)生只能成為“器”了。

“君子不器”。老師當(dāng)有君子的胸懷，不囿于“器”有“志”于“道”，只有悟“道”，才有信仰，才能有擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任，有遠(yuǎn)方。“樸不散”，保持純真，“守樸用樸”有自由之思想，有自由之主張，做有大智慧的人，做真正的教育者。

（江西省贛州市贛縣區(qū)瀚思學(xué)校；341100）