王悅 侯建華

摘要：幼兒階段是語言學習和口語形成的關(guān)鍵階段，對于這個階段的幼兒來說，他們對語言學習和口語形成有著明顯的優(yōu)勢，但同時他們在學習語言的過程中受諸多因素的影響和干擾，這也直接影響到幼兒語言能力的培養(yǎng)。文章就“方言”因素出發(fā)，來對幼兒語言能力培養(yǎng)進行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;方言;影響;語言環(huán)境

語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。環(huán)境作為語言發(fā)展和口語發(fā)展的首要前提和影響語音長遠發(fā)展的重要因素。由此可見，面對幼兒時期這個特殊的階段，我們要重視幼兒語言環(huán)境的營造。但我國作為一個多民族國家，多樣的地理區(qū)域劃分多樣的語言和口音，形成眾多獨特的“方言”，方言的存在直接影響幼兒語言學習，以下筆者將通過對方言特征的分析，探究方言環(huán)境下幼兒語言學習的表現(xiàn)并整合影響，并就此提出策略和建議。

一、方言的語言特征

所謂方言就是由于地區(qū)差異和地域分散，所形成的具有區(qū)域性的語言，大都形成為發(fā)音系統(tǒng)，沒有具象為書寫體系的語言，整體有別于書面語和書面語的發(fā)音。方言的形成大都來源于祖輩，語言的表現(xiàn)上，發(fā)音有別于書面語發(fā)音，部分音素不分，語言情緒化刻畫明顯。祖輩由于深受方言情緒、情結(jié)及其自身文化素質(zhì)偏低、認識水平有限等因素的影響，他們使得方言在一些方面不利于幼兒語言學習和發(fā)展。

二、方言環(huán)境下幼兒語言學習的具體表現(xiàn)及影響

幼兒階段的孩子，語言感知能力強，模仿力強，敢于模仿，敢于表達，處于語言學習的最佳時期，當方言環(huán)境出現(xiàn)在這一階段，在一定程度上，直接影響了孩子語言學習的過程，有著一定的干擾。以下從三個方面進行詳細闡述：

（一）普通話和方言混合使用，影響思維表達

隨著社會的發(fā)展，書面語和普通話的推廣，現(xiàn)在的語言環(huán)境大都呈現(xiàn)多樣化，總體表現(xiàn)為普通話夾雜方言，方言中混合普通話。當方言和普通話的差距太大時，在這樣混雜的語言環(huán)境下進行語言學習，易使幼兒的語言發(fā)育遲緩，思維表達產(chǎn)生混亂。方言加普通話一定程度也等同于雙語，語言形成初期，單一的語言環(huán)境有助幼兒思維理解和分辨。

（二）語音差異，難以矯正

普通話講究四聲調(diào)式，即陰平、陽平、上聲、去聲，但對于許多方言來說聲調(diào)系統(tǒng)調(diào)類呈現(xiàn)差異化，這直接導致發(fā)音有著明顯的區(qū)別，這使得方言的語言表達存在一定的口音。許多口音的發(fā)展，基于音素的不分，長此以往，使幼兒形成語言習慣，根深蒂固的影響著語音發(fā)展，難以進行矯正，不利于以后正確的拼讀。加之，濃重的方言很有可能阻礙幼兒的交流和表達。

（三）語言認知偏差，影響交流

由于方言和普通話的表達差異，因此容易形成認知偏差，不利于幼兒的溝通和表達。幼兒在接受普通話的信息時，無法作出正確的認知判斷，在進行信息傳達時，也無法快速切換普通話，傳遞信息，這使得與幼兒的交流產(chǎn)生困難，不利于身心健康的發(fā)展。當幼兒離開方言區(qū)域，要獨自面對非方言區(qū)域，很有可能出現(xiàn)溝通和表達的問題。

三、提高幼兒語言能力的策略分析

（一）平衡語言環(huán)境，提高語言意識

面對混雜的語言環(huán)境，家長和老師都要提高語言意識，明確語言學習的重要性，重視孩子語言能力口語表達能力的培養(yǎng)，共同攜手為其打造一個語言環(huán)境，做到家庭和學校之間的有機聯(lián)合，共同在孩子進行語言學習和口語表達的初期階段，先進行單一的語言引導，平衡語言環(huán)境，幫助孩子能夠快速提高語言能力和辨識力，進行普通話的語言環(huán)境培養(yǎng)，方便孩子能夠更好銜接下一階段的系統(tǒng)化學習一拼說讀寫，待孩子語言基礎搭建完成，再對其進行多語言學習和培養(yǎng)。

（二）注意文明用語，提要普通話水平

幼兒階段的孩子，語言感知能力、模仿能力強，這要求家長和幼兒園老師要注意言行舉止，給孩子形成正確的價值導向和示范。方言由于情緒化明顯，常含有不雅，粗俗的詞匯，不利于孩子健康成長，在孩子面前要注意敏感詞匯的應用，避免孩子進行無意模仿。因此推行普通話的使用，同樣注重敏感詞匯的應用，注意文明用語。在普通話的推行中，普通話的質(zhì)量和水平也相當重要，直接關(guān)系幼兒的語言學習。

（三）幼兒園豐富語言培育形式，強化幼兒語言能力培養(yǎng)

在加強幼兒語言能力學習的過程中，不僅要做好干擾因素的防備措施，更應該加強幼兒語言能力的系統(tǒng)化培育過程。幼兒的語言學習主要集中于家庭和幼兒園，家庭負責承擔幼兒語言形成的階段，幼兒園便主要是語言能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化設計了，而目前幼兒園語言教育依然存在計劃性過強、過于強調(diào)語言形式的學習、語言學習活動與其他活動整合不足等問題。這一系列問題都嚴重影響了幼兒的語言學習，因此幼兒園要轉(zhuǎn)變教育模式，自進入幼兒園起，要求師生都說普通話，老師對于學生的語言問題進行耐心講解和引導，為其營造一個輕松的語言環(huán)境，幫助學生能夠敢表達，樂溝通。

四、結(jié)語

幼是語言學習和口語表達的最佳時期，在這個最佳時期，要對幼兒語言學習有著整體的把握和定位，要把握住時機，為其營造一個有利于身心健康，語言能力培養(yǎng)的語言環(huán)境。面對方言這一混雜的環(huán)境因素，我們要積極的分析和處理，整合策略和建議，更大程度削減方言對幼兒語言能力培養(yǎng)的影響。

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