郭小英

摘要：同伴拒絕作為一種消極的同伴關系，是兒童青少年在同伴群體中較為劣勢的社交地位的反映，對兒童青少年的身心發(fā)展具有極大的影響。文章在從認知、行為和環(huán)境因素三方面對兒童青少年同伴拒絕現(xiàn)象的成因進行分析的基礎上，進一步探討這一現(xiàn)象的干預技術。

關鍵詞：同伴拒絕;兒童青少年;同伴關系;干預技術

在個體的發(fā)展過程中，同伴互動起到了十分重要的作用。良好的同伴關系不僅有助于提高個體的社交技巧和能力，也可以幫助個體減輕壓力和焦慮、應對生活中的挑戰(zhàn);而不良的同伴關系則可能會導致個體出現(xiàn)一系列的社會適應問題。作為一種消極的同伴關系，同伴拒絕對兒童青少年的發(fā)展具有深遠的影響。筆者在對兒童青少年同伴拒絕現(xiàn)象的成因進行分析的基礎上，進一步探討同伴拒絕的干預方法。

一、同伴拒絕的內(nèi)涵

同伴拒絕是不良同伴關系中的一種，不同的學者對同伴拒絕的定義略有差異，目前最權威的定義是指個體被多數(shù)同伴所排斥，不受歡迎，包括忽視、蔑視、拒絕和否認等，反映了個體在同伴群體中較為低下的社交地位。

二、兒童青少年同伴拒絕現(xiàn)象的成因

兒童青少年時期是個體離開家庭進入學校，發(fā)展同伴關系的關鍵時期，在這期間，同伴關系的好壞對兒童青少年未來的發(fā)展具有重要的影響。顯然，當兒童在同伴群體中居于較低的社交地位時，這對兒童的發(fā)展是極其不利的。導致兒童被同伴拒絕的成因可以總結(jié)為以下三大因素。

（一）社會認知因素。兒童青少年被同伴拒絕的一大原因在于他們的社會認知能力過低，主要包括心理理論水平、情緒理解能力和慣用的人際歸因方式等。

心理理論水平。兒童青少年只有在正確理解了同伴的行為意圖、情緒狀態(tài)等基本心理狀態(tài)，并對同伴行為進行正確推斷和解釋的前提下，才能夠與同伴進行友好地交往，否則就會遭到同伴的拒絕。

情緒理解能力。情緒理解能力越高的兒童青少年，在同伴群體中越受歡迎，而不能識別或錯誤識別和理解他人情緒的兒童青少年則會被同伴拒絕。

人際歸因方式。處于被拒絕地位的學生傾向于將自己成功的社交實踐歸因于某一個具體的原因，并且這種成功的原因不具有跨情境的一致性，他們并不認為自己在其他的情境下也同樣能成功地進行人際交往。這種人際歸因水平的低穩(wěn)定性屬于一種悲觀的歸因風格，在一定程度上影響了他們在同伴群體中的被接納程度。此外，對他人目的的敵意性歸因也是導致兒童青少年被同伴拒絕的原因。

（二）社會行為因素。通過對遭受同伴拒絕的兒童青少年的研究發(fā)現(xiàn)，這些個體本身的一些問題行為導致了他們在同伴群體中處于較低的社交地位，其中包括攻擊性行為、破壞行為、學業(yè)違紀行為、品行問題甚至暴力犯罪行為。

（三）環(huán)境因素。影響兒童青少年被同伴拒絕的環(huán)境因素主要來自家庭和學校。

家庭作為兒童最初接觸的環(huán)境，是兒童個性得到社會化發(fā)展的基礎，并且會對兒童的同伴關系產(chǎn)生間接的影響。家庭關系、父母的教養(yǎng)方式和依戀等都會影響兒童在同伴群體中的地位：在良好的教養(yǎng)方式下成長的兒童青少年更容易受到同伴群體的接納，而在父母的權威苛刻下成長的兒童青少年則更容易受到同伴群體的拒絕;在家中與父母的交流是消極、控制和否定的兒童更容易受到同伴的拒絕;與父母建立了安全依戀的兒童更容易被同伴接納，而不安全型依戀的兒童更容易被同伴拒絕。

學校作為兒童社會化進程中接觸的第二個場所，同樣會對兒童的社會交往產(chǎn)生重要的影響。教師作為學校中兒童經(jīng)常接觸的對象，對兒童在同伴群體中的地位也有重大的影響。在學齡初期的兒童眼中，教師就是權威的代表，因此，教師對學生的態(tài)度也會影響學生在同伴群體中的社交地位：被教師所喜愛的學生更容易被同伴接納，而被教師批評的學生則更容易被同伴拒絕。

三、對兒童青少年同伴拒絕現(xiàn)象的干預

鑒于同伴拒絕對兒童青少年身心發(fā)展的消極影響，預防和減少這種現(xiàn)象是極其必要的。因此，在分析成因的基礎上選擇適當?shù)母深A技術，能夠更好的“對癥下藥”?？偟膩碚f，對兒童青少年同伴拒絕現(xiàn)象的干預技術可以從以下兩個方面進行。

（一）個人層面。一些兒童青少年被同伴拒絕的原因在于他們本身的認知能力和問題行為，因此從兒童青少年本身人手進行干預是十分必要的。例如對兒童青少年進行認知技能訓練，鍛煉他們的同伴交往行為，進而幫助他們解決人際問題。認知技能訓練強調(diào)認知在人際交往中所發(fā)揮的作用，它包括三種技能：第一種是產(chǎn)生不同的問題解決方法，這決定了兒童能否成功地與同伴進行交往;第二種是理解原因，這可以幫助個體正確地知覺情境;第三種是預料行為后果，有利于幫助個體及時調(diào)整自己的行為。它在幫助兒童解決人際問題時一般遵循以下四個步驟：首先是幫助兒童找到人際沖突的原因，弄清楚問題所在;其次是產(chǎn)生不同的解決問題的方法;接著是預估各種方法可能會產(chǎn)生的后果;最后是決定采取最佳的方法。

（二）群體層面。由于家庭和學校是兒童青少年活動的主要場所，從群體層面對同伴拒絕現(xiàn)象進行干預也是十分必要的。因此，從群體層面對同伴拒絕進行干預，需要家長、教師和同伴的參與。家長應該與孩子形成良好的親子關系，選擇民主的家庭教養(yǎng)方式。教師應該樹立正確且科學的教育觀，以平等和公正的眼光看待每一位學生，避免出現(xiàn)諷刺和歧視學生的行為。學生之間也應該形成相互尊重，互相幫助的同伴關系。

參考文獻

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