田麥久

(北京體育大學,北京 100084)

項群訓練理論是應運動訓練問題研究的需要而創(chuàng)立的。在按照特定屬性對眾多競技運動項目進行科學分類的基礎上,建構了項群訓練理論體系,并展開了各個分群訓練理論的研究。

項群訓練理論的創(chuàng)立豐富了運動訓練學理論體系。但是,“項群”認知卻不僅僅適用于競技運動訓練,凡有運動項目的地方,就有項群的存在。無論是運動訓練,還是體育教學;無論是體育場館,還是體育服裝;無論是運動健身,還是體育管理;無論是運動生化,還是體育心理,處處都表現(xiàn)著項群特征,處處都可以進行項群分析。大量的案例展示,項群訓練理論已經(jīng)超越了運動訓練學的邊界,逐漸拓展為項群理論。

1 項群認知在競技體育學友鄰學科中的拓展

項群認知的拓展,首先從競技體育學中起步。在人類競技體育活動中,運動訓練活動毫無疑問占有重要的地位,但在競技體育完整的活動鏈條上,還有運動員選材、競技參賽、競技體育管理等其他重要的組成部分(圖1)?！绊椚骸钡膭澐?同樣存在于競技體育活動鏈條上的其他重要組成部分之中。

圖1 競技體育學理論體系的主體構成

與運動訓練類似,在競技體育理論與實踐的其他領域,同樣會遇到整體研究難以概括,分項表述不易深入的弊端。因此,運用“項群”思想,自覺或不自覺地展開分群研究,已體現(xiàn)在競技體育學多學科體系之中。

1.1 項群認知在運動員選材理論研究中的應用

運動員選材的目的是挑選適合特定專項競技需要、具有突出專項競技潛力的少年兒童加以培養(yǎng)。由于在少年兒童階段,運動員的發(fā)育還遠未成熟,許多先天性遺傳性狀難以充分表現(xiàn)出來,其競技潛力的專項指向常常難以確定;但可以較早地確定被選少年兒童競技潛力的項群指向。因此,項群選材常常可以早于專項選材組織實施。

例如,身材精干、機靈輕巧的少年兒童,可以體操、跳水、蹦床、技巧等技能主導類表現(xiàn)難美性項群為培養(yǎng)方向;預期高身材的少年兒童,可以籃球、排球和跳高、跨欄等對身高有明確要求的項群為培養(yǎng)方向;肌肉中紅肌纖維比例較高、心血管系統(tǒng)機能突出的少年兒童,可以中長跑、長距離速度滑冰、公路自行車等耐力性項群為培養(yǎng)方向,進行初級的基礎訓練。隨著其先天性競技潛能進一步顯現(xiàn),即可逐漸轉入特定專項的訓練。

田麥久等在《運動訓練科學化探索》第12個專題中首次從項群的視角提出了“不同項群運動員的體能選材”[1],認為由于運動員選材針對的是運動員的先天遺傳性競技能力,因此,按競技能力主導因素劃分的同一項群內(nèi)部,不同項目競技能力結構的特點具有很高的相似度。例如,在耐力性項群中,跑、游、騎、滑都對運動員以耐力為主的運動素質和以心血管系統(tǒng)為主的身體機能有很高的要求;而在格斗對抗性項群中,柔道、摔跤、拳擊都要求運動員具有高度發(fā)展的力量和專項耐力素質,以及肌肉組織的高度耐酸性。這就為運用項群理論進行選材提供了現(xiàn)實的可能。同時還認為,體能特征是運動員早期選材的重點。

蔡睿等論述了“不同項群科學選材的特點與要求”[2]。例如:體能主導類快速力量性與速度性項群選材時,要選擇快肌纖維比例高、神經(jīng)活動強度高的少年兒童,重視受選者磷酸原能量代謝、高肌肉活動強度的發(fā)展?jié)摿?技能主導類表現(xiàn)難美性項群選材時,要選擇三維空間定位準確,藝術表現(xiàn)力、樂感、美感較好,動作速度、爆發(fā)力、協(xié)調性等素質有良好發(fā)展前景的兒童少年;技心能主導類表現(xiàn)準確性項群選材時,要選擇性格堅毅、情緒穩(wěn)定、沉著冷靜的參訓者;技戰(zhàn)能主導類格斗對抗性項群選材的基本要求包括:性情勇敢、自控力強、抗摔、抗擊打能力強,爆發(fā)力、四肢動作速度、躲閃速度優(yōu)秀,能量代謝以無氧為主,肌肉活動強度較大。

在運動員的多年培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn),有時運動員改換訓練項目,會更快地提高專項競技水平,稱為轉項成才現(xiàn)象。例如,早期進行體操訓練的兒童少年轉練跳水、蹦床、自由式滑雪空中技巧等同屬技能主導類表現(xiàn)難美性項目,會取得很好的成績。我國第1批曲棍球選手是從足球運動員中選拔而來,著名男子跨欄奧運會冠軍劉翔也是由跳高轉項練跨欄。1993年,王大衛(wèi)研究指出“同群轉項的成功率最高”[3]。近年來,陸續(xù)有多項研究進一步論證了這一觀點。

1.2 項群認知在競技參賽理論研究中的應用

項群認知在競技體育理論體系的重要組成部分“競技參賽理論”中,具有極高的契合度。競技參賽是運動訓練的延續(xù),在運動訓練過程中,用于詮釋和闡發(fā)競技運動項目集束性特征的項群認知,自然被廣泛應用于競技參賽過程之中。

無論在參賽準備階段、賽程中,還是在賽后調整轉換階段,運動員都可從同一項群其他項目的理論認識及實踐操作中吸取有益的“營養(yǎng)”。例如,耐力性項群賽前的高原備戰(zhàn),集體對抗性項群的模擬比賽,舉重、摔跤、拳擊、柔道等格斗對抗性項群選手的體重控制等。

1.3 項群認知在競技體育管理學研究中的應用

在競技體育活動的完整鏈條中,管理科學是無所不在的。競技體育活動是按運動項目組織進行的,運動員按不同的項目參加訓練,所以,競技體育活動的大量管理問題都離不開對競技運動項目的管理。

當前我國專業(yè)運動訓練主要由國家和省市2級組織實施,國家和各省市都建立了若干個競技運動項目管理中心。對國家體育總局14個夏季奧運項目管理中心所管理的運動項目依主導競技能力進行的項群歸屬分析表明,足球、籃球、排球、網(wǎng)球4個管理中心所管理的運動項目為單一項目;射擊射箭、水上運動、拳擊跆拳道、體操、乒乓球羽毛球5個管理中心所管理的多個項目均歸屬于同一項群;自行車擊劍、舉重摔跤柔道、田徑、游泳、手曲棒壘球5個管理中心,由于場地、歷史傳統(tǒng)等原因,所管理的運動項目包含了歸屬于不同項群的多個運動項目(表1)。應該說,國家級運動項目管理中心的主體設置與項群的主流劃分是非常吻合的。

表1 我國14個夏季奧運項目管理中心運動項目的項群歸屬

大型賽事動輒設立幾百個競技項目。例如,2008年在北京召開的第29屆夏季奧運會設立了28個大項、302個小項;2013年召開的第12屆全國運動會則設立了31個大項、350個小項。為管理好如此多的競技運動項目,依據(jù)某些競技運動項目的集束性特征進行項群管理,無疑是非常有利的。

在競技體育管理的其他領域,如競賽組織、場地器材、規(guī)則制定等方面,也都運用項群認知詮釋和解析各自面臨的問題。例如,劉淑英預測了不同項群競賽規(guī)則的發(fā)展趨勢[4]。(1)體能主導類諸項群競賽規(guī)則的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為:追求成績的“更快、更高、更強”;競賽條件更公正;制定程序更加規(guī)范;提高競賽的觀賞性;使競賽更人性化。(2)技能主導類表現(xiàn)難美性項群競賽規(guī)則的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為:追求動作評判和打分的公平、公正;繼續(xù)對難度的追求和探索:“美”是本項群競賽規(guī)則的不變追求;“難”與“美”兼顧;更加人性化。(3)技戰(zhàn)能主導類隔網(wǎng)對抗性項群競賽規(guī)則的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為:保持判罰結果的相對準確性和客觀公正性;繼續(xù)保持對發(fā)球的限制和調整;努力推進攻守平衡;通過賽制改革控制比賽時間;不斷提高比賽的觀賞性。(4)技戰(zhàn)能主導類同場對抗性項群競賽規(guī)則的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為:保持判罰的公正、合理;不斷提高比賽的觀賞性;加大比賽結果的偶然性;努力推進比賽的攻守平衡;積極開發(fā)項目的商業(yè)價值。

2 項群認知在體育學理論多個學科中的拓展

項群認知的產(chǎn)生,為體育學其他領域研究的開展提供了一種思維模式,項群訓練理論中所提出的主流分類體系在體育學多個學科領域的研究中得到廣泛的應用。有些學科也根據(jù)自己學科的特點和研究工作的需要,構建了獨特的分類體系。項群訓練理論從運動訓練學領域向體育學理論體系的拓展,已取得了顯著的科學效果。

2.1 項群認知在體育人文管理學科中的拓展

體育人文科學與體育管理科學涉及廣闊的領域。不論是體育史學、體育倫理學、體育哲學、體育社會學、體育經(jīng)濟學,還是社會體育管理、學校體育管理、健身體育管理,都與體育活動項目有著密切的關系,也會運用項群認知和項群分類,服務于自身的理論研究和活動實踐。

例如,體育社會學領域的學者對群眾主要參與的運動項目進行了分類,并探討了各類型項目與不同人群性別、年齡、職業(yè)等因素的對應關系,以利于提出相應的群眾體育發(fā)展策略。仇軍等[5]將體育活動項目分為舞蹈健美類、消費休閑類、球類項目與武術跑步類;楊風華[6]將其分為休閑傳統(tǒng)類、韻律表現(xiàn)類與對抗競技類;栗鋒等[7]將其分為體操、健身器材類、球類、消費與休閑類、民族傳統(tǒng)體育類。這些分類雖然標準不甚統(tǒng)一,也存在交叉或重疊,但可以基本反映出人們參與體育運動的傾向、方式及負荷強度等特征。

馬國義等[8]從文化學視角分析了我國同場對抗性集體球類項目落后的原因。他認為,同場對抗性集體球類項目是集對抗、快速、多變、個人魅力與集體合作完美結合為一體的典型的競賽項目。這與我國重文輕武,重靜輕動;重規(guī)則、重群體,輕個人主觀能動性的發(fā)揮;重中庸、和諧,輕競爭的傳統(tǒng)文化相沖突。由此提出,與政治、經(jīng)濟、思想、生活方式等其他領域一樣,傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化也是中國同場對抗性集體球類項目走出困境的出路之一。

鐘明寶[9]針對技能主導類表現(xiàn)難美性項群產(chǎn)業(yè)化發(fā)展滯后的現(xiàn)狀,進行了市場調查與分析。他認為,表現(xiàn)難美性項群的主要特征是將高難技術與優(yōu)美表現(xiàn)有機融合,因此,在競技運動向商業(yè)化發(fā)展的過程中,逐步分化出以適應比賽的以難度為主的競技型運動和以適應商業(yè)化運動的側重于審美欣賞的表演型運動。市場調查顯示,表現(xiàn)難美性項群的潛在市場較大,女性喜歡程度高于男性。

趙汝梅[10]對舉重、跆拳道、散打、田徑、籃球5個項目體育專業(yè)在校大學生進行了測驗。結果表明:不同運動項目或項群的體育專業(yè)大學生認知風格均存在顯著性差異,其中,直接競技類項群體育專業(yè)大學生比間接競技類項群專業(yè)大學生場獨立性程度高;技能主導類項群學生比體能主導類項群學生場獨立性程度高。

2.2 項群認知在體育生物學科與心理科學中的拓展

不同運動專項對人體產(chǎn)生的適應不同,對力量、爆發(fā)力、耐力、協(xié)調性等身體素質的要求也有較大差異,因此,不同項目運動員的營養(yǎng)需要各有特點。有關不同項群的能量消耗和營養(yǎng)補充的論述在許多運動營養(yǎng)學著作中都有所體現(xiàn)。例如,朱俊全的《現(xiàn)代運動醫(yī)學機能評定、醫(yī)務監(jiān)督、臨床診療與運動性傷病防護、保健康復及營養(yǎng)實務全書》、王洪祥的《體育保健學》、曹建民的《體能與營養(yǎng)恢復》、陳吉棣的《運動營養(yǎng)學》等。另外,關于不同項群營養(yǎng)的論述也在許多大學公共體育教材中有所涉及,如李建森的《大學體育》、馬春建的《體育與健康》等。

陳吉棣[11]在主編的《運動營養(yǎng)學》中提出,“考慮不同項群訓練在力量、耐力、爆發(fā)力、協(xié)調性、反應性等方面的不同側重,運動員在營養(yǎng)需要方面具有不同特點”。其中,耐力性項目運動員要注重糖原儲備、體液補充、鐵和鈣的攝入;爆發(fā)性項目運動員膳食應提供豐富的蛋白質,同時注重肌酸、糖原、生長激素、維生素和礦物質的補充;靈敏、技巧性項目運動員為保證緊張神經(jīng)活動過程的需要,食物應保證充足的蛋白質、B族維生素、鈣、磷等營養(yǎng);集體球類項目運動員日常訓練的能量消耗較高,膳食營養(yǎng)應注意全面和平衡,并在長時間的訓練或比賽前及過程中確保碳水化合物及糖的補充。

《體育心理學》[12]在運動歸因的章節(jié)中,指出影響運動歸因的外部原因包括運動項目特征。認為:跳水、體操、花樣滑冰等由裁判評分決定競賽結果的項目,運動員往往將運動成敗歸因于外部、不穩(wěn)定和不可控的因素;而田徑、游泳等依據(jù)客觀標準決定比賽結果的項目,運動員則往往將成敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定和可控的因素。

2.3 項群認知在體育教育學科中的拓展

體育教學的工作目標是教會學生掌握具體運動項目的技術動作,運動訓練的工作目標是提高運動員參與特定運動項目的競技能力,兩者的工作目標不同,但都與運動項目密切相關?？梢哉f,體育教育學科是接受并運用項群認知和項群分類最便捷、最實用的學科。

許多教師在專項教學中借鑒同群項目教學方法。例如,武川洪[13]將體育學院運動系網(wǎng)球專修課程進行調整,在不耽誤網(wǎng)球學習的同時加入同屬執(zhí)拍隔網(wǎng)對抗類項群的乒乓球和羽毛球專業(yè)學習,讓學生在4年的專項學習中掌握更全面的技術及理論知識。實驗證明新教學模式的可行性和優(yōu)越性。劉青[14]在《我國網(wǎng)球女雙系統(tǒng)分析與對策》一書中,在探討網(wǎng)球女雙制勝規(guī)律前,分析了與網(wǎng)球同項群的競技項目的特征及制勝規(guī)律;樊蓮香[15]在《難美項群中身體動作表現(xiàn)研究》一書中,借鑒舞蹈理論的相關成果,對難美項群各項目規(guī)則的藝術性內(nèi)涵進行了剖析。

有些學者對教學項目進行分類,并提出相應的教學理論。賀新武等[16]認為,應把各田徑教學項目之間有密切親緣關系的內(nèi)容組合在一起,用項群分類的辦法充實田徑教學內(nèi)容。 蘭彤等[17]在廣義進化哲學視角下,從類群運動技能習得規(guī)律的相似性出發(fā),歸納類群運動項目種系發(fā)生時的核心要素,構建以自主適應和博弈適應為標志的分群教學理論體系。

其他有關教學內(nèi)容分類的研究還包括趙厚亞的《項群理論與田徑教學》,劉永東的《項群歸類組合教學的研究與應用》,林萍仙的《高校田徑項群歸類教學模式的研究》,喬柱的《運動技術教學的項群特征初探》等。

3 項群訓練理論向項群理論拓展的理論基礎

項群訓練理論向項群理論的拓展是一個自然演進的過程。這個拓展不是偶然發(fā)生的,說明在內(nèi)容豐富的體育活動實踐中,在學科體系龐大的體育科學研究中,項群認知、項群分類具有堅實的理論基礎,具有廣泛的普適價值。

3.1 運動項目的共有基礎性

體育運動展現(xiàn)了豐富的多元特征。多種多樣的體育運動有著不同的社會活動、操作形式、參與人群、評價標準。但無論哪一種體育活動,都與運動項目有關。在體育運動的發(fā)展歷程中,創(chuàng)造了許許多多的運動項目,而且還在不斷創(chuàng)造、衍生出新的體育運動項目。運動項目是所有體育活動共有的結構要素,運動項目的分類是所有體育學科必然面臨的學術命題。

在體育運動的龐大系統(tǒng)中,運動訓練學研究率先規(guī)范了項群分類,對競技運動項目的分類體系進行了系統(tǒng)梳理,創(chuàng)立了項群訓練理論,產(chǎn)生了強有力的示范作用,同時得以順暢地向其他領域和友鄰學科延伸,促進了項群訓練理論向項群理論的拓展。

3.2 系統(tǒng)結構的有序性

眾多的體育運動項目組成了一個龐大的系統(tǒng)。有序性是系統(tǒng)內(nèi)部結構的一個重要特點,揭示眾多體育運動項目所組成的龐大系統(tǒng)的內(nèi)部有序性,對于不同類型體育活動的開展都有著積極的理論意義和實用價值。運動訓練學關于競技運動項目分類的研究和項群訓練理論的創(chuàng)立,成為眾多體育運動項目系統(tǒng)結構有序性規(guī)范的典型案例,進而向體育運動系統(tǒng)中其他組成部分延伸,各種體育活動中運動項目的有序化工作理所當然地排上了議事日程?；蛘呓梃b項群訓練理論中的主流分類體系,或者根據(jù)自身活動的需要建立相應的分類體系。

4 項群訓練理論向項群理論拓展的科學價值

項群認知與項目分類在體育運動中的普適性,項群訓練理論創(chuàng)立的示范性,促使項群訓練理論向項群理論的拓展。項群訓練理論從一個狹小的學科概念,發(fā)展成為在宏大體育學領域中得到普遍應用的科學概念,這一拓展具有積極的科學價值。

4.1 促進運動項目理論的豐富與完善

運動項目理論是體育運動理論中重要的基礎理論。運動項目理論應有豐富的內(nèi)容,包括運動項目的產(chǎn)生、運動項目的構成、運動項目的價值、運動項目的演變、運動項目的組織、運動項目的發(fā)展等。無論哪一個具體內(nèi)容,在其理論闡述、科學釋義、特點概括、活動開展等方面,都必然涉及不同范疇的具體項目。有些問題要從涵蓋所有運動項目的一般理論層面進行回答,有些要從僅涉及單一運動項目的專項層面加以解決,還有一些涉及一部分項目的問題,“項群”則為這類問題的研究和論述搭建了廣闊的平臺。對項群理論的深入研究,無疑將會促進運動項目理論的豐富與完善。

4.2 促進項群訓練理論的深度發(fā)展

項群訓練理論孕育于運動訓練學這樣一個競技體育學的單學科之中,原是為解決運動訓練活動中遇到的現(xiàn)實問題而逐漸創(chuàng)立。隨著項群訓練理論向項群理論的拓展,“項群”這一概念的內(nèi)涵愈加豐滿,它的外延更大大擴展。相應地,對項群訓練理論的研究提出了更高的要求,促進項群訓練理論的深度發(fā)展。

項群訓練學理論以項群為基本單位,認識和概括同類屬競技項目訓練過程的共同特點,獲得遠遠大于一個單項運動實踐的視野,使一個項群共同的訓練規(guī)律顯現(xiàn)出來。在走向項群理論的過程中,必然會從與競技體育學中的運動員選材學、競技參賽學、競技體育管理學等學科的結合中吸取營養(yǎng),從與諸多體育人文社會學科、體育生物學科和心理學科、體育教育學科的交流中獲得啟示,促進自身科學水平的提高。

4.3 促進體育學各學科之間加強聯(lián)系

體育學具有典型的跨學科屬性。劉仲林在《現(xiàn)代交叉學科》一書中指出,體育科學是一門由生理學、社會學、心理學、生物力學等20多門學科滲透融合,廣泛應用電子計算機技術、聲像技術、遙控技術等現(xiàn)代技術的一門綜合學科。社會中的體育現(xiàn)象和運動中人的多樣性與復雜性,決定了體育科學的跨學科性和綜合性。但體育科學的綜合性又不是各學科研究結論的簡單相加,而是運用各學科的理論、方法和手段取得各種參數(shù)進行綜合運算,以得出較全面的結論。隨著體育科學的迅猛發(fā)展,其綜合性屬性越來越明顯。

運動項目是體育學各學科綜合性屬性的一個重要基礎。通過項群理論在體育學各學科的介入,這一通用的科學概念形成了連接不同學科的學術橋梁,將對促進體育學各學科之間的聯(lián)系起到積極的作用。