田燕華

小學(xué)書法教學(xué)注重指導(dǎo)學(xué)生書寫、練習(xí)和欣賞，引導(dǎo)學(xué)生通過“愉快而有趣的書法學(xué)習(xí)之旅，感受書法藝術(shù)的無窮魅力，了解中國傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵?！痹诮虒W(xué)實踐中，書畫結(jié)合是一種簡易有效的教學(xué)策略，應(yīng)用廣泛但研究相對較少，如何結(jié)合新時代書法教學(xué)的新形勢有針對性地研究和實踐，以提高小學(xué)書法課堂教學(xué)的實效性。

書畫同源，相輔相成，古來有之，既有相同點也有不同之處。合理地運用畫促進書法教學(xué)有助于提高課堂教學(xué)實效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及認知、書寫、審美能力，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，通過自我感受、體驗初步建立文化自信。

本文立足小學(xué)中年級書法教學(xué)實踐，聚焦書畫結(jié)合課堂教學(xué)策略實踐探索進行闡述。

一、書畫同源，互為補充

“書畫是書法和繪畫的統(tǒng)稱，中國書畫藝術(shù)，是世界文化藝術(shù)寶庫中的精華，是人類歷史上值得品鑒和典藏的藝術(shù)珍品?！睍嬐?，互為補充，共同構(gòu)成了中國書畫藝術(shù)，于教育而言是巨大的財富和資源。

如小學(xué)四年級書法“月”“暉”“臘”字教學(xué)，由于字型較難，離生活較遠，字型與字義直觀聯(lián)系較低，使用圖片、視頻、繪畫作品加以引導(dǎo)、說明，不僅可以增強學(xué)生對書法的掌握，而且有利于學(xué)生進一步文化學(xué)習(xí)。

在小學(xué)四年級美術(shù)“認識中國畫”、“漢字的聯(lián)想”等教學(xué)與書法教學(xué)關(guān)聯(lián)度較高，教師整合教學(xué)資源或跨學(xué)科教學(xué)比例也較高。

宏觀上，中國書畫背景相同，進程相連，共性很多，成果相融?！皶嬙谕恢袊幕尘吧掀鹪丛谕晃幕尘跋卵葑?，從而形成諸多共性，正因為以上共性，書畫遂結(jié)為近親、遂多有互補”教學(xué)中，這種共性還是有所體現(xiàn)的。在教學(xué)設(shè)計和實踐的過程中，教師往往會結(jié)合相關(guān)的中國歷史文化北京做一些互補，幫助學(xué)生整體架構(gòu)認知，理解文化現(xiàn)象和規(guī)律，有時還會跨學(xué)科教研、教學(xué)，整合資源，整體教學(xué)，推動學(xué)生從整體理解、繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化藝術(shù)。

二、書畫分設(shè)，有利有弊

受現(xiàn)代教育分科教學(xué)的影響，這種緊密的關(guān)系往往容易被忽視或剝離，形成兩個獨立的藝術(shù)表現(xiàn)形式。書法是外化于畫的獨立藝術(shù)，書法符號的平面造型決定了，更注重用筆，更容易受到三度空間的局限，相比繪畫的豐富性更加直白。

當代書法課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進度安排以寫練為主，欣賞次之，欣賞又以讀碑賞貼為主，書畫欣賞次之。反之，美術(shù)繪畫教學(xué)亦然。這種安排突出了學(xué)科的獨特性，減少了重復(fù)性，便于學(xué)生形成清晰準確的認知，但無疑也會對融于一體的傳統(tǒng)書畫藝術(shù)造成一定的影響。

三、書畫結(jié)合，以畫促書

梁啟超在他的《書法指導(dǎo)》一文中說：“美術(shù)一種要素，實在發(fā)揮個性，而發(fā)揮個性最真確的莫如寫字，如果說能夠表現(xiàn)個性，就是最高美術(shù)，那么各種美術(shù)，以寫字為最高”。李苦禪大師也從書畫共性的角度說：“畫至?xí)鵀闃O則，書至畫為上乘” 。這些論述不僅可以提高教師的理解和認識，也為小學(xué)書法課堂教學(xué)指出了方向，為書畫結(jié)合教學(xué)方法提供了理論依據(jù)。

在課堂教學(xué)實踐中，書畫結(jié)合，以畫促書，是一種較為常見的方法。尤其對中年級書法教學(xué)簡易且有效。小學(xué)中年級軟筆書法教學(xué)中，意在教授學(xué)生培養(yǎng)書寫興趣，掌握書寫技法，弘揚優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，增強民族理想信念和文化自信。但練習(xí)不能急于求成，起、行、收的行筆過程并不是一朝一夕能完成的，而是要經(jīng)過多少個朝夕才能練好一筆一劃，在此過程中容易使其因形式單一覺得內(nèi)容枯燥乏味而逐漸失去興趣。

從小學(xué)中年級學(xué)生生理、心理特點分析，其相對一二年級無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣均有所增長，尤其是邏輯思維能力有所增強，逐漸從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，又不像高年級學(xué)生那樣形象思維減少，抽象思維增多，具有較高的獨立思考和邏輯判斷能力。這時候的學(xué)生形象認知依然較強，抽象思維初步萌生，經(jīng)常二者混在，容易被新鮮事物所吸引，如果生硬地強調(diào)文字符號性、工具性、書寫規(guī)范性，難以持久吸引其注意力，過度注重字面意思和形式，難以理解書法內(nèi)在規(guī)律和豐富文化內(nèi)涵，漸漸失去文化興趣，缺乏文化自覺，降低文化自信。適當?shù)匾援嬢o書，以圖配文，對于快速激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟蒙文化基礎(chǔ)認知還是大有裨益的。

綜上所述，小學(xué)中年級書法教學(xué)中除了“本色”出場，還應(yīng)書畫相映，以致共生。小學(xué)書法教師要善于運用書畫結(jié)合教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，錘煉品格，創(chuàng)新思維，奉獻祖國。通過書畫同源，書法美術(shù)學(xué)科互為補充;通過書畫分設(shè)，突出學(xué)科特性;通過書畫結(jié)合，促進學(xué)生繪畫和書法學(xué)習(xí)，使他們熱愛學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，熱愛生活，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

小學(xué)中年級是學(xué)生逐步從關(guān)注自我逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P(guān)注自我的同時關(guān)注他人的重要成長階段，學(xué)生逐步從形象思維向抽象思維過渡，包括書法在內(nèi)的許多學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣始于此時。抓住關(guān)鍵時期，合理運用書畫結(jié)合等教學(xué)策略，不僅可以提高小學(xué)中年級書法教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，幫助他們在學(xué)習(xí)、練習(xí)書法的同時，提升文化自覺性、自豪感、自信心。這，不僅于書法課，于教育改革、于民族復(fù)興與國家發(fā)展也是非常重要的。以上，結(jié)合實例粗淺地談了談小學(xué)書法書畫結(jié)合教學(xué)的研究所得。我們每一位書法教師都有責任和信心，做得更好，培養(yǎng)更多的有用人才。