張秀芝

摘要：初中語文現(xiàn)代文閱讀教學的課堂存在高耗低效的問題，筆者嘗試著指導學生運用圈點批注法深入文本去理解課文，幫助學生掌握閱讀方法，從而提高閱讀理解能力。教師要設計一個能提綱挈領的主問題，引導學生有方向地進行圈點批注，在這個方向上還要圍繞一個核心——作者的情感思想，引導學生有重點地進行圈點批注，從而帶領學生更加深入地理解文章。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 圈點批注 主問題 情感核心

一、問題現(xiàn)狀

我校是農(nóng)村初中，學生的閱讀理解能力較低，沒有良好的閱讀習慣，缺乏相應的閱讀方法，閱讀完一個文本后無法把前后內(nèi)容聯(lián)系起來理解。

教師面對這樣的學生，長久以來課堂的教學側重點往往是使用講解法幫助學生讀懂一篇篇的課文，離開老師，學生便讀不懂文章。

教師苦于現(xiàn)代文閱讀教學高耗低效，學生的理解能力難以提高。在這樣的背景下，我把圈點批注這一閱讀方法運用到現(xiàn)代文閱讀教學中，通過設計主問題和緊抓作者情感核心來引導學生有方向有重點地進行圈點批注，以期幫助學生掌握這一閱讀方法，從而運用到課外文段閱讀中，提升閱讀理解能力，進而提高現(xiàn)代文閱讀教學的效率。

二、結論觀點

（一）現(xiàn)代散文適合用圈點批注的方法來組織教學活動，這一方法能讓學生深入文本，通過閱讀文章、圈點詞句、批注內(nèi)容來加深自己對文本的理解和思考;

（二）要設置主問題來引導學生圈點批注的走向，不能東打西敲，隨意圈點批注;

（三）主問題的設置要圍繞作者情感這一核心，走向一致，核心相同，組織學生交流對文章的理解時才能碰撞出火花，產(chǎn)生交集，從而形成新的理解和感受。

三、實例操作

以《藤野先生》為例，這篇課文體式屬于回憶性散文，散文重在表達作者獨特的人生體驗和感受，言說對象——藤野先生只是敘述的客體，重點要讓學生通過圈點批注體悟作者借客體所要表達的情感思想。

認真研讀課文、查找資料之后，我設計的主問題是：藤野先生坐火車都被疑心是扒手，為什么在魯迅先生“眼里和心里是偉大的”？請你閱讀全文，圈點批注，分析魯迅先生為什么對藤野先生評價這么高。

這篇散文主要寫作者早年留學日本時的一段心路歷程，寫作者對往昔的人事物的感受，文章雖然用了大量的篇幅寫到藤野先生，但主要不在贊美藤野先生的高貴品質，而是通過藤野先生表達作者那時的人生感受。所以我設計的這個主問題也沒有脫離主要人物——藤野先生，但只是將之作為理解作者情感的渠道，我更加聚焦作者的情感——對藤野先生的感激敬仰之情。

學生帶著這個主問題浸潤到文本中，來回揣摩句子詞語，把自己有思考有收獲的地方用特定的符號圈點勾畫出來，并在空白處寫好旁批。

摘取部分課堂實錄如下：

生1：添改講義，“從頭到末，添改，不但……，連……，都一一。”從這里我看到藤野先生對作者幫助之大，時間之久，常年累月幫助他，所以作者覺得他偉大。

生2：解剖尸體，藤野先生“很擔心，怕……?？偹惴判牧恕?，從圈出來的這些詞中我看見了藤野先生不僅在作者學習困難的地方幫助他，還關注魯迅內(nèi)心想法，無微不至。所以作者覺得他偉大。

生3：修改解剖圖，“但是我還不服氣……圖還是我畫的不錯……很任性”，雖然血管只是移了一點位置，可見藤野先生治學嚴謹，而且學生犯了錯誤還不服氣，藤野先生很包容，并沒有嚴厲批評，只是和藹指出錯誤，并耐心解釋。所以敬佩他，覺得他偉大。

生4：了解裹腳，還嘆息到，“足骨……究竟是怎么一回事呢？”藤野先生不是八卦，而是要了解足骨的畸形，他只關注學術。前文還說到“星期六了他還老待在一堆人骨中間，不久就有相關的論文發(fā)表”，可見藤野先生鉆研深，學術成就也高，所以魯迅先生認為他偉大。

生5：“……熱心的希望，不倦的教誨，……是為中國，……是為學術”藤野先生具有一種大我精神，一心只考慮學術，跨越國界和民族，所以偉大。

生6：“……太模胡了，……舊外套，寒顫顫的，……扒手……”藤野先生穿衣模糊寒磣和他認真鉆研學問、熱心幫助他人的性格品質形成了鮮明的對比，更加突出了他的高尚人格。

師：能不能把這么多的批注概括為幾個方面來回答這堂課的主問題？

生8：魯迅先生留學日本期間，國家衰弱，同胞麻木墮落，自己在異國他鄉(xiāng)也飽受屈辱，在這種境況中，藤野先生對魯迅幫助之大，關心之細、之深，有跨越民族有大愛之心;學術研究之嚴謹、專注、大我精神深深影響著魯迅，這些對于當時境況的魯迅先生來說，簡直是雪中送炭，所以在作者眼中，藤野先生的人格是偉大的，魯迅先生對他充滿感激和敬仰之情。

四、總結思考

初中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，筆者嘗試著指導學生運用圈點批注法深入文本去理解課文所要表達的情感思想，幫助學生掌握圈點批注這一閱讀方法。這個方法的使用要注意兩個問題，一是教師要研讀文本，設計一個能提綱挈領的主問題，引導學生有方向地進行圈點批注;二是圈點批注要聚焦作者的情感思想，引導學生有重點地進行圈點批注，幫助學生更加深入地理解文章，從而產(chǎn)生自己的閱讀感受。

但是這樣的方法是否適合所有的現(xiàn)代文閱讀教學呢？筆者在教學中不斷進行嘗試，發(fā)現(xiàn)這一閱讀方法特別適合運用到散文教學課中，實用類文章則需要進行相應的調(diào)整，設計一個能提綱挈領的主問題是必要的，但是圈點批注要聚焦的就不該是作者的情感思想了，這在以后的教學中還要再不斷研究和總結。