劉培東

摘 要：教學(xué)督導(dǎo)是促進院校教學(xué)工作健康發(fā)展、提升教員教學(xué)能力的有效手段，是院校提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；問題探析；課堂教學(xué)

教學(xué)督導(dǎo)是院校教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，是促進教學(xué)工作健康發(fā)展、提升教員教學(xué)能力的有效手段，是院校提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

一、教學(xué)督導(dǎo)作用

1922年，布爾頓在《督導(dǎo)與改進教學(xué)》中指出：教學(xué)督導(dǎo)是一個為提高教學(xué)而進行的有組織的活動。布爾頓的定義被稱為第一個現(xiàn)代督學(xué)的定義。1938年，巴爾等人在《教學(xué)督導(dǎo)：提高教學(xué)的原則及實踐》一書中把教學(xué)督導(dǎo)定義為：研究教學(xué)和改進教學(xué)的專業(yè)性、技術(shù)性的服務(wù)。他們認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)具有研究教學(xué)情景、改進教學(xué)和對教學(xué)的效果進行評估三個作用。教學(xué)督導(dǎo)學(xué)者哈瑞斯指出，從巴爾、布爾頓到今天的學(xué)者們，在使用“教學(xué)督導(dǎo)”這一概念時卻是相當(dāng)一致的，即：教學(xué)督導(dǎo)是指教育組織機構(gòu)中為幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量而進行的一項有組織的活動。

簡言之，教學(xué)督導(dǎo)對院校和教師的教學(xué)工作具有監(jiān)督、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、反饋、評估等作用。相應(yīng)地，教學(xué)督導(dǎo)情況是院校講評教學(xué)工作、分析教學(xué)形勢、進行教學(xué)總結(jié)的重要參考，是評定教學(xué)質(zhì)量等級的重要依據(jù)。

二、院校教學(xué)督導(dǎo)工作普遍存在的主要問題

1.教學(xué)督導(dǎo)意見反饋和改進的機制不夠健全。雖然大部分院校都研究制定了《教學(xué)督導(dǎo)工作規(guī)定》，對教學(xué)督導(dǎo)意見的反饋進行了明確，但在教學(xué)督導(dǎo)工作實施過程中，仍有部分院校尚未形成比較健全順暢的教學(xué)督導(dǎo)意見反饋和改進機制，使得專家督導(dǎo)意見未得到及時有效的匯總、梳理、分析、上報及反饋，各教學(xué)單位和教師對教學(xué)檢查中專家指出問題的改進情況也未得到及時收集和分析，從而影響了督導(dǎo)效果。

2.系一級督導(dǎo)組織發(fā)揮作用不夠明顯。當(dāng)前，院校普遍都成立了校、系兩級教學(xué)督導(dǎo)組，并依據(jù)相關(guān)規(guī)定對兩級教學(xué)督導(dǎo)組的職能作用、運行機制進行了明確和規(guī)范。但許多院校在督導(dǎo)工作開展過程中，對系這一級的教學(xué)督導(dǎo)組的使用，還存在重視程度不夠、職能定位不夠準(zhǔn)確、督導(dǎo)結(jié)果運用不夠規(guī)范等問題，導(dǎo)致系教學(xué)督導(dǎo)組對于本單位教學(xué)工作的檢查督導(dǎo)作用發(fā)揮還不夠明顯。

3.課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)還需進一步完善。當(dāng)前，許多院校區(qū)分理論課和實驗實作課，分別列出了若干個評價項目及評價標(biāo)準(zhǔn)，督導(dǎo)專家依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，分A、B、C、D四個等級對教師課堂教學(xué)質(zhì)量實施督導(dǎo)，能夠?qū)虇T課題授課情況進行評價。但也存在有的標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，沒有明確每個評價項目所占權(quán)重，使得專家在打分時存在較大隨意性；有的標(biāo)準(zhǔn)沒有對教學(xué)內(nèi)容的先進性和創(chuàng)新性要求進行明確，使得專家沒有對教學(xué)內(nèi)容給予充分關(guān)注。

三、教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)關(guān)注的重點工作

針對以上問題不足，院校教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)重點做好以下幾個方面的工作：

1.著力完善教學(xué)督導(dǎo)工作管理運行機制。院校教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)由院校領(lǐng)導(dǎo)直管，分管教學(xué)的副校長總體負責(zé)，由教務(wù)處指導(dǎo)把關(guān)。教務(wù)處要結(jié)合院校教學(xué)工作計劃，組織教學(xué)督導(dǎo)組制定年度和各學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)工作計劃，開展督導(dǎo)工作總結(jié)。每季度組織召開督導(dǎo)工作講評會，匯總梳理督導(dǎo)工作情況，部署下一階段工作重點，將發(fā)現(xiàn)的重點問題及對策建議及時向院校領(lǐng)導(dǎo)進行匯報，并下發(fā)《督導(dǎo)工作講評會紀(jì)要》。每月組織召開督導(dǎo)工作例會，對督導(dǎo)工作情況進行小結(jié)，對下個月督導(dǎo)重點進行明確。

2.著力發(fā)揮好系一級教學(xué)督導(dǎo)小組作用。系教學(xué)督導(dǎo)組是院校教學(xué)督導(dǎo)組織機構(gòu)的有機組成部分，是對院校教學(xué)督導(dǎo)組職能作用的有效補充，其職能作用發(fā)揮的好壞對提升教員教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。因此，需要根據(jù)院校辦學(xué)實際，對院校教學(xué)督導(dǎo)工作進行統(tǒng)籌設(shè)計，統(tǒng)一規(guī)范運行機制，統(tǒng)一實施專家培訓(xùn)，不斷提高系一級教學(xué)督導(dǎo)組開展工作的積極性、規(guī)范性和有效性，確保對教學(xué)質(zhì)量提升的貢獻率。

3.著力完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。要發(fā)揮好教學(xué)督導(dǎo)的檢查指導(dǎo)作用，首要任務(wù)是科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)遵循全面性、導(dǎo)向性、發(fā)展性、可行性等原則，強調(diào)評估標(biāo)準(zhǔn)的適用性、評估結(jié)論的公平性和評估數(shù)據(jù)的客觀性，重點是合理區(qū)分理論課、實踐課兩種課堂教學(xué)模式，并對實踐課區(qū)分實踐教學(xué)、案例教學(xué)、裝備操作等不同的實踐教學(xué)范式，制定對應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，從而進一步完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

4.著力提高督導(dǎo)工作針對性，有效性。院校應(yīng)根據(jù)自身實際對癥下藥，實施分層督導(dǎo)。一是要區(qū)分教師類別確定督導(dǎo)重點，對高職教師，應(yīng)重點評估課程教學(xué)的前沿性、針對性和教學(xué)方法的靈活性、適用性；對中職教師，應(yīng)重點評估課程教學(xué)設(shè)計、講授與組訓(xùn)能力情況；對初職教師，應(yīng)重點評估教學(xué)基本功、課堂組織能力和課件制作運用等情況。二是要區(qū)分不同課型確定督導(dǎo)重點，對于理論課，應(yīng)重點評估教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等情況；對于實踐課，應(yīng)重點評估教學(xué)方案設(shè)計、組織調(diào)控、資源利用、實踐效果等情況。

5.著力提高教學(xué)督導(dǎo)專家履職盡責(zé)能力。重點是針對院校教學(xué)督導(dǎo)專家能力素質(zhì)參差不齊的實際，做好三項工作：一是對院校教學(xué)督導(dǎo)組進行適當(dāng)調(diào)整，主要以增加精干力量為主，以督促提醒部分專家增強責(zé)任心為輔，進一步建強督導(dǎo)專家隊伍；二是充分考慮院校辦學(xué)實際，對校、系兩級教學(xué)督導(dǎo)專家進行理論集訓(xùn)，進一步提高督導(dǎo)專家履職盡責(zé)能力；三是采取請進來和走出去相結(jié)合的辦法，適時邀請校外專家來校專題授課，組織專家赴其他院校調(diào)研學(xué)習(xí)，開闊專家視野，學(xué)習(xí)借鑒好的做法和先進經(jīng)驗，不斷改進院校教學(xué)督導(dǎo)工作。