亓航

摘 要：隨著信息時代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂是否應該引入校園成為人們關(guān)注的焦點之一。基于此，本研究以大學師生為研究對象，目的在于探討翻轉(zhuǎn)課堂引入大學教育的可行性與必要性。本文通過結(jié)合大學生現(xiàn)狀和基礎(chǔ)資源環(huán)境以及社會教育環(huán)境現(xiàn)狀等方面，與傳統(tǒng)課堂教學模式相比較，主要從大學教師和學生兩個角度分析探討翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與必要性。分析得出將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學教育是可行的也是有必要的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學師生；教學模式；教學基礎(chǔ)環(huán)境；

一、 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學在時間方式上的局限性，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，將課上與課下的學習任務、內(nèi)容、時間進行重新規(guī)劃與分配，讓學生掌握主動權(quán)。學生圍繞給定的教學任務、教學內(nèi)容，在課下，通過觀看老師制作的教學視頻進行自主協(xié)作學習與協(xié)作探究，帶著問題走進課堂知識再消化。課上，學生交流討論，老師答疑解惑針對學生提出的問題進行深入講解，進而知識運用和練習提升，從而達到更好的教育效果，以實現(xiàn)公平教育、均衡教育，提升教學效率與質(zhì)量。

二、大學生眼中的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢即必要性

對于一個好學者來說，他有了明確的課下目標與方向，通過老師錄制的教學視頻，事先了解教學重點與目標，查找資料，討論研究，大大節(jié)省了時間與精力，也給學生更多的發(fā)揮可能。學生不再是沒有指導的進行預習，可以有效避免學生做的無用功。而這也與中國的應試教育相適應，即檢驗一個學生的重要標準，是能否掌握老師所給出的重點并最終通過考試。對于一個懶惰者來說，他不得不利用自己的課下時間去學習，否則他將要難以順利的通過這門課。將被迫成為一種習慣，學生從中獲得的是自主學習能力，不再是老師單純的灌輸，學生養(yǎng)成了發(fā)散思維，是個性化教育。正所謂授人以魚不如授人以漁，這才是符合大學生教育的終極目標——學生解決問題創(chuàng)新的能力。

當代中國大學生表現(xiàn)出一個很不好的問題，他們并不擅于提問，而且主動性不強。翻轉(zhuǎn)課堂這一模式則為解決這一窘境提供了可能，學生處于必須提問問題的環(huán)境中，將可提可不提變成必須提，因為這將直接關(guān)系到他們學習接受知識的好壞，影響著他們的成績。這與傳統(tǒng)課堂即使我不提問題，我仍舊可以獲得知識，取得較好的成績形成鮮明對比。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對教師的督促與幫助

一方面，面對學生奇葩而又未知的問題，老師備課需要更加的充分，了解更多在傳統(tǒng)教學課上不會傳授的知識。另一方面，老師在備課過程中，需要更加嚴謹謹慎的衡量。要求對課堂內(nèi)容有清晰條理的思路，設計出更加新穎的課題讓學生參與其中，對知識點的安排等等眾多方面做出合理安排。老師花費更多的時間在備課上，對于教師自身能力的提高顯然會有很大的幫助，進而督促老師的進步與學習，與時俱進不固步自封。另一方面，老師可以根據(jù)課上學生的反應，及時對課程教學安排及教學方式進行調(diào)整。學生主動提出問題，無須老師根據(jù)自己的感覺去猜測估計學生不懂的問題，加強了老師與學生之間的溝通與交流，讓課上時間得以充分利用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的突出優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學中，部分學生為了跟上班級群體的教學進度，不能夠按照自己的方式方法進行學習，最終難以達到理想的學習效果。眾所周知，大學是一個需要學生大量拓展知識的階段，學生不應該僅僅局限于課本，而傳統(tǒng)教學課堂的教學時間有限，教學內(nèi)容有限，老師與學生之間互動少，統(tǒng)一的教學進度和學生的差異性存在矛盾，課后復習和答疑也存在困難。這理所當然的限制了學生的拓展學習。而翻轉(zhuǎn)課堂在某一程度上則彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，增進學生與老師之間的交流。學生有更強的自主性，學生培養(yǎng)方式不再是老師的單純灌輸。與因材施教的教育方式相比，灌輸式的教育則會導致學生沒有自己的想法與創(chuàng)造力，學生變得千篇一律。翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂則更傾向于啟發(fā)式教學，這不僅僅是對教學環(huán)節(jié)、教學流程和教學時間的翻轉(zhuǎn)，而是對教學理念和教學方式的翻轉(zhuǎn)。

五、從基礎(chǔ)資源設備角度分析大學生翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與必要性

（一）大學生角度下分析翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

當代大學生熟練操作各種電子設備，已成為必備技能，具有多重途徑學習教學視頻。從教育資源的角度，人們可以輕松的獲得優(yōu)秀的教師資源。大學教育本身就和高中老師做好完全的規(guī)劃的教育模式不同，大學生在學習時間等方面相對更為靈活，有更大的自主安排的權(quán)限。學生因人而異自主支配，自主學習教學視頻，查找資料。

大學生經(jīng)過了初高中的學習，有更強的自學能力。一方面表現(xiàn)在，對于過往經(jīng)驗的積累，另一方面表現(xiàn)在，大學生已經(jīng)有一定的知識儲備。互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，知識的高度共享，大學生有更多的途徑查詢資料，獲得知識，這也是時代發(fā)展的產(chǎn)物。

（二）大學生教師角度下分析翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

教學視頻的制作不僅需要既懂教育又懂技術(shù)的專業(yè)人員來組織實施，還需要一套完善的軟硬件設備，相對于初高中等學校教師，大學老師有相對更多的資源、時間與能力完成教學視頻。這表現(xiàn)在大學教師課程安排相對較少，他們有時間去研究制作教學視頻。而且大學教師的接受教育的水平更高，有相對更強的能力安排制作教學視頻和學習這種新的教學方式的能力。其次，大學教師有更多的設備資金資源，但是這仍存在一些問題。

六、社會對翻轉(zhuǎn)課堂的需求

面對中國教育資源短缺和分布不均的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓更多的學習需求，直接通過線上線下融合的方式來滿足，極大地緩解對教師群體在數(shù)量和體力上的消耗型需求，而將精力集中在大規(guī)模的個性化的服務上。極大的程度上解決中國教育資源短缺分配不均的問題。

當然紛繁復雜的教學視頻中學生如何快速有效的選擇出適合自己的老師也是一個問題，但是在大數(shù)據(jù)時代下，人們可以很快的獲得自己所需要的詳細信息，這一點也就不值得一提了。

通過上面我們可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂相對初高中教育在大學教育中實現(xiàn)是可行的，它能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)課堂在一些方面上的不足。首先大學在教學硬件上是有一定保障的，它具備著制作與觀看教學視頻的基礎(chǔ)條件。其次，大學生的教育模式是和翻轉(zhuǎn)課堂最為接近的，也是最相適應的。老師因材施教，學生也可以根據(jù)自己的實際需要，有選擇的有針對性的去學習，提高教育質(zhì)量。這在中國教育資源水平分配不均衡條件下，翻轉(zhuǎn)課堂是我們必須嘗試的方式用來彌補這一漏洞。總之，時代不斷進步，社會也在不斷發(fā)展，教育模式也不會停滯不前，改革勢在必行，而大學將是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展最好的起點。

*基金項目：本文為國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目《基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程視頻研發(fā) —以<民法總論>課程為實例》課題編號201810245007的階段研究成果 國家級