張佳

摘 要：技工學(xué)院是為我國(guó)培養(yǎng)高級(jí)技工人才的搖籃，為我國(guó)培養(yǎng)了很多高級(jí)技工。技工學(xué)院機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的好壞，也直接決定著技工學(xué)院向社會(huì)輸送人才質(zhì)量的好壞。尤其是在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，社會(huì)和企業(yè)對(duì)機(jī)電專業(yè)人才的需求發(fā)生了新的變化。本文分析提出，技工學(xué)院機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和思考，基于新時(shí)期的要求，找出當(dāng)前教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，尋求改變教學(xué)現(xiàn)狀的策略。

關(guān)鍵詞：技工院校；機(jī)電一體化；教學(xué)

引言：當(dāng)前在技工院校機(jī)電專業(yè)的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，一體化課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)非常重要的課題，將技工院校的人才培養(yǎng)方案，有效的落實(shí)到課程開(kāi)發(fā)理念當(dāng)中，是當(dāng)前技工院校機(jī)電一體化課程開(kāi)展的必然趨勢(shì)。

1.技工院校機(jī)電專業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題

1.1理實(shí)一體化教學(xué)不夠完善

理實(shí)一體化教學(xué)是一種將理論和實(shí)踐充分結(jié)合的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式在當(dāng)前很多技工學(xué)院機(jī)電專業(yè)中教學(xué)都得到了應(yīng)用。不過(guò)各個(gè)技工學(xué)院因?yàn)榻虒W(xué)條件、師資力量的不同，應(yīng)用的現(xiàn)狀也存在一定差異。其中，大部分技工學(xué)院機(jī)電專業(yè)雖然通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但仍需要進(jìn)行進(jìn)一步的提升。比如一些技工學(xué)院機(jī)電專業(yè)理論和實(shí)踐只是簡(jiǎn)單的結(jié)合，即通過(guò)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，尚未做到培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力；一些院校則很少會(huì)采用理實(shí)一體化教學(xué)，甚至只是走形式，實(shí)際上還是采用講授式的教學(xué)方式。一些院?；蛞徊糠植捎靡惑w化教學(xué)，一部分沒(méi)有；除此之外，也有少部分技工學(xué)院機(jī)電專業(yè)實(shí)現(xiàn)了完全的理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。不過(guò)從總體上來(lái)說(shuō)，大多數(shù)技工學(xué)院機(jī)電專業(yè)仍舊需要進(jìn)一步探索理實(shí)一體化教學(xué)的精髓，真正做到讓學(xué)生通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，成為社會(huì)封面要的人才，使其不僅能夠充分利用課本上的理論知識(shí)，更能對(duì)工作中新學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

1.2學(xué)生缺少實(shí)踐動(dòng)手能力

在機(jī)電類專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作沒(méi)有得到有效的融合，沒(méi)有設(shè)置基于真實(shí)情境的工作任務(wù)，同時(shí)機(jī)電專業(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用到的儀器設(shè)備基本上都比較龐大，價(jià)值較高以及更新?lián)Q代較快，很多技工院校并沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)條件去增加更多的專業(yè)性機(jī)械、電氣設(shè)備，對(duì)接企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，現(xiàn)有設(shè)備無(wú)法也及時(shí)更新?lián)Q代，這就造成了學(xué)生在上課的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行機(jī)電專業(yè)課程的實(shí)踐操作。因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)理論性知識(shí)，嚴(yán)重缺少實(shí)際動(dòng)手能力，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，因此對(duì)這些理論性專業(yè)知識(shí)很難提起興趣，在很大程度上降低了學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

2.技工學(xué)院機(jī)電一體化教學(xué)策略

2.1理論教學(xué)改革

注重教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)生達(dá)到“我要學(xué)”的思維轉(zhuǎn)變。具體方法采用“分組—翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式。將學(xué)生分3～5人的小組并推選組長(zhǎng)，教師把某些章節(jié)的內(nèi)容分配給各小組，小組長(zhǎng)組內(nèi)分配，經(jīng)過(guò)課下準(zhǔn)備后，由學(xué)生自己講出，由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充。下次上課時(shí)去相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室完成一些基礎(chǔ)性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)最大程度的理論結(jié)合實(shí)踐。一些教師自己講述的內(nèi)容，以某種機(jī)電一體化產(chǎn)品示例的形式講解，更容易自然地和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)教學(xué)，豐富課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生在問(wèn)答之中學(xué)到知識(shí)。這種方法能夠盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.2不斷提升一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)

機(jī)電專業(yè)是通過(guò)理論和實(shí)踐為主體的職業(yè)性技術(shù)課程，在課程開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，需要具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的教師編寫(xiě)一體化教材，并進(jìn)行技能的傳授，否則很難會(huì)讓學(xué)生學(xué)到真正的技術(shù)，同時(shí)教師也很難達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。因此，技工院校在機(jī)電專業(yè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)一體化課程開(kāi)發(fā)的模式，需要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)校內(nèi)部教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，建立起一支高素質(zhì)和高質(zhì)量的機(jī)電專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍。提升教師教學(xué)素質(zhì)的方法有很多，比如技工院校內(nèi)部可以在高校當(dāng)中選拔一些優(yōu)秀的畢業(yè)生來(lái)充實(shí)學(xué)校師資隊(duì)伍力量，同時(shí)學(xué)校還可以和企業(yè)之間進(jìn)行有效的協(xié)作，企業(yè)內(nèi)部一些比較優(yōu)秀和經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員參與到學(xué)校的實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，并且還可以讓學(xué)校中優(yōu)秀的教師到企業(yè)當(dāng)中深造學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐的操作過(guò)程當(dāng)中不斷的完善自己的教學(xué)技能和實(shí)踐技能。學(xué)校還可以周期性的組織學(xué)校教師去參加省級(jí)甚至是國(guó)家級(jí)的機(jī)電課程培訓(xùn)，通過(guò)這種方式有效拓展了學(xué)校教師的專業(yè)性知識(shí)，提高了教師的綜合性素質(zhì)。

2.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

第一，教師要針對(duì)當(dāng)前機(jī)電專業(yè)學(xué)生就業(yè)后實(shí)際工作的需要，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生需具備的各種能力，比如創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力等。教師可以通過(guò)運(yùn)用不同教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，比如對(duì)一體化設(shè)備操作的演示，教師就可以將其做成微課的形式，發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)，自主選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力；教師還可以通過(guò)讓學(xué)生參加機(jī)電競(jìng)賽的方式，來(lái)激勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)機(jī)電設(shè)備，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)和合作能力的培養(yǎng)。第二，是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和精神。所謂的就業(yè)意識(shí)和精神，就是耐性、毅力和職業(yè)道德。當(dāng)前技工學(xué)院機(jī)電專業(yè)的學(xué)生都比較浮躁，受社會(huì)風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生都希望自己一畢業(yè)就能獲得高薪工作，不愿意從基礎(chǔ)做起，甚至?xí)榱私疱X(qián)出賣(mài)自己的職業(yè)操守。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，使學(xué)生先從提高自身的能力做起，來(lái)使自己具備獲得更好工作的資格。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

《機(jī)電一體化》涉及的內(nèi)容十分寬泛，主要涉及機(jī)械設(shè)計(jì)和軟件編程控制等方面。通過(guò)學(xué)生在校期間的一些見(jiàn)習(xí)讓學(xué)生了解機(jī)電類專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在實(shí)際企業(yè)中的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)方式上不再是傳統(tǒng)的綜合性實(shí)驗(yàn)或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而是改為開(kāi)放式設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，依托于學(xué)院實(shí)驗(yàn)設(shè)備讓學(xué)生自己先去完成一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)后，去思考、調(diào)研、分析、調(diào)試，然后設(shè)計(jì)一款機(jī)電一體化產(chǎn)品。這樣有利于學(xué)生獨(dú)立思考、積攢經(jīng)驗(yàn)，加深機(jī)電一體化的理解。另外，加強(qiáng)課程組課程任課教師之間的討論和研究，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師討教經(jīng)驗(yàn)，定期舉辦教學(xué)沙龍并邀請(qǐng)的優(yōu)秀教師傳道授業(yè)，充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，組建一支有激情、有活力、有教學(xué)、有科研的團(tuán)隊(duì)。

2.5考核方式的改革

考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)和評(píng)價(jià).以往，該課程采取開(kāi)卷或者閉卷的考核方式，但是單憑最終的期末考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一.結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，單一的開(kāi)卷和閉卷的考核形式都不是最佳的方式.因此，在期末總成績(jī)考核中適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的考核、實(shí)踐形式和課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，使考核更為綜合，平時(shí)成績(jī)考核中增加學(xué)生對(duì)項(xiàng)目和案例的思考能力考核.另外，考核中反饋機(jī)制顯得尤為重要，把期末成績(jī)分割成多個(gè)部分對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合考量.通過(guò)實(shí)施該方法，學(xué)生期末考試通過(guò)率得到大幅度提高，而且學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的重視也一定程度上助推其自學(xué)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

在新形勢(shì)下，技工學(xué)院想要提升人才的質(zhì)量，需要對(duì)當(dāng)前影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，根據(jù)課程內(nèi)容，分析不同專業(yè)教學(xué)改革的特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略。機(jī)電一體化教學(xué)過(guò)程中，要在師資力量、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核方式、就業(yè)能力培養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行提升和加強(qiáng)，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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