尋找合適的教育契機(jī)，當(dāng)孩子們有了錯(cuò)誤時(shí)，不急躁、不一概而論，區(qū)別對(duì)待每一個(gè)個(gè)體的生命，尋找最適合孩子的教育方式，給孩子們真實(shí)的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到心靈深處的震撼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說教更有意義！

提起四年級(jí)的學(xué)生們，小旸和小帥最有“名氣”，做的“壞事”可以用“數(shù)不勝數(shù)”來形容了。比如：抓過校園噴水池里的魚，拔過甬道上大樹的營(yíng)養(yǎng)液，把小區(qū)里免費(fèi)贈(zèng)送的避孕套當(dāng)作氣球灌了水扔到校園的地面上，科學(xué)課上把自來水打開讓教室水流成河，往班里同學(xué)的桌位里放過大量的蚯蚓和螞蟻，大面積劃破保護(hù)校園綠植的“防護(hù)棚”……

班主任和任課老師們用盡了各種辦法，見效甚微。

我與他們之間的故事發(fā)生在2016年的冬天……

這不，小旸和小帥以及家長(zhǎng)都被送到我辦公室里來了。一問原因才知道：中午吃飯的時(shí)候，趁著生物老師不在，他們倆偷偷溜進(jìn)了生物教室，把楊清老師養(yǎng)了好幾個(gè)月的魚給偷走了！把它們放在教室外面的干草叢里，下午放學(xué)去看，魚早就凍死了！

在事件基本清晰的情況下，小旸和小帥、家長(zhǎng)及我進(jìn)行了三方會(huì)談，孩子們似乎認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性：不愛惜小動(dòng)物，不尊重生命；不尊重老師的勞動(dòng)成果；影響到了學(xué)校的正常教學(xué)和同學(xué)們正常上課……

不過，我從兩位小同學(xué)一副知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的小表情看到的卻是“無所謂”！因?yàn)槊棵坑绣e(cuò)誤發(fā)生的時(shí)候他們都是這種表情，他們知道后續(xù)的處理辦法無非就是：向老師道歉，家長(zhǎng)照價(jià)賠償，自己有可能會(huì)寫一份反思……

我也在思考，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，按照慣例來進(jìn)行處理，他們依然會(huì)舊戲重演，因?yàn)樗麄兏揪蜎]有受到心靈的震撼。道歉，只是嘴動(dòng)一動(dòng)的“對(duì)不起”；照價(jià)賠償，是家長(zhǎng)出的錢和精力；寫反思，輕描淡寫幾句“我錯(cuò)了”的同義句。

于是，我繼續(xù)追問其偷魚的原因，孩子們說：“看著魚漂亮，喜歡！準(zhǔn)備放學(xué)之后拿回家觀察。” 原來，搞破壞的本源在于喜歡。因?yàn)橄矚g，所以想據(jù)為己有。了解孩子犯錯(cuò)行為背后的動(dòng)機(jī)，比懲罰孩子的行為更重要。比懲罰更重要的，是讓孩子學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)！

必須讓孩子有真正意義上心靈與行動(dòng)的付出，他才會(huì)有真情實(shí)感！《北京市十一學(xué)校一分校行動(dòng)綱要》第41條指出：“懲罰也是一種教育。懲罰要就事論事，立足學(xué)生成長(zhǎng)，要以學(xué)生可以接受的方式實(shí)施。”

于是，一個(gè)懲罰小妙招應(yīng)運(yùn)而生，那就是讓他們養(yǎng)魚！

“既然知道錯(cuò)了，我們就要改正錯(cuò)誤?！彼伎贾螅亦嵵仄涫碌嘏c孩子溝通：我的建議是你們倆要像楊清老師一樣養(yǎng)魚。兩位小同學(xué)莫名其妙地瞪大眼睛看著我，顯然，這樣的處理結(jié)果讓他們出乎意料。

養(yǎng)魚原則是：1.在家長(zhǎng)的陪同下，自己上花鳥魚蟲市場(chǎng)去買幾條和楊清老師養(yǎng)的一模一樣的小魚苗。2.要把小魚苗養(yǎng)成大魚才能還給楊清老師。3.買魚不能用家長(zhǎng)的錢，要用自己的零用錢。4.養(yǎng)魚的過程中不讓家長(zhǎng)給予任何體力上的幫助，比如：換水、喂食等都需要自己來完成。5.還魚的時(shí)間為2017年6月30日。

我找家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通。家長(zhǎng)表示一定配合校方，孩子們同樣也感覺這個(gè)方法不錯(cuò)。三方達(dá)成共識(shí)之后，孩子們開始了養(yǎng)魚的生活。期間，我一共進(jìn)行了三次監(jiān)控。2016年12月，詢問他們：“開始養(yǎng)魚了嗎？”2017年3月，“小魚養(yǎng)得怎么樣呀？”2017年5月底，提醒他們“下個(gè)月就到還魚的時(shí)候啦！”

兩個(gè)小娃雖然沒有跟我匯報(bào)細(xì)節(jié)，但都表示，小魚一直在他們的關(guān)心中成長(zhǎng)。

2017年6月30日下午放學(xué)后，兩個(gè)孩子及其家長(zhǎng)，再次來到我的辦公室。兩個(gè)孩子每人手里都捧著一個(gè)小魚缸，里面裝了幾條懷孕的小魚。

我問：“不錯(cuò)呀！兩個(gè)人都養(yǎng)成功啦！”

小旸說：“不是，是在魚市買的?！?/p>

小帥說：“我的也是買的！”

“為什么？沒兌現(xiàn)承諾呀！”我故作嚴(yán)肅地問。小帥“哇”的一聲就哭了，一邊哭一邊說：“養(yǎng)魚太不容易了！這段時(shí)間，我換了三次魚，每天給它們喂魚食，隔幾天換一次水，可它們還是死了！”小帥媽媽補(bǔ)充說，每次買魚的時(shí)候，小帥都在市場(chǎng)里向賣魚的人詢問有關(guān)養(yǎng)魚的知識(shí)，最后一次竟然聊了兩個(gè)多小時(shí)，詢問怎么把魚養(yǎng)活。每天到家第一件事就是看魚。

小旸和他媽媽也說在這段養(yǎng)魚的過程中，小旸中途換過一次魚，在網(wǎng)上查閱了很多養(yǎng)魚的資料，還買了相關(guān)的書籍去查閱。

兩個(gè)孩子都表示，養(yǎng)魚不僅辛苦還要時(shí)刻擔(dān)心魚會(huì)生病或死去，當(dāng)小魚死的時(shí)候，自己特別傷心。知道楊清老師把小魚養(yǎng)大是一件多么不容易的事情了！

最后，他們拿著買來的小魚去向楊清老師道歉并還魚?；貋砗笈d奮地表示，楊清老師接受了道歉，并真誠(chéng)地邀請(qǐng)他們可以隨時(shí)和她研究養(yǎng)魚的問題。

歷時(shí)六個(gè)多月的養(yǎng)魚過程，還是以償還買來的魚宣告結(jié)束，但孩子們受到的教育卻截然不同。他們從真正意義上懂得尊重生命，愛護(hù)動(dòng)物；他們學(xué)會(huì)了換位思考，理解了勞動(dòng)的辛苦；他們獲取了不少有關(guān)魚的知識(shí)；他們學(xué)會(huì)了負(fù)責(zé)和堅(jiān)持；他們體會(huì)到了失去的痛楚……

美國(guó)著名教育家托靈·芬瑟在他寫的《學(xué)校是一段旅程》里，有這樣一段話：“我努力給孩子一些長(zhǎng)久的領(lǐng)悟—形象和體驗(yàn)的意義在任何時(shí)候都比特定的課程更重要！”

《北京市十一學(xué)校一分校行動(dòng)綱要》第17條指出：“在教師的心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心智發(fā)展不成熟的學(xué)生；學(xué)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤，就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭，絕大部分跟道德品質(zhì)沒有多大關(guān)系，每個(gè)錯(cuò)誤都意味著成長(zhǎng)。” 尋找合適的教育契機(jī)，當(dāng)孩子們有了錯(cuò)誤時(shí)，不急躁、不一概而論，區(qū)別對(duì)待每一個(gè)個(gè)體的生命，尋找最適合孩子的教育方式，給孩子們真實(shí)的體驗(yàn)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中得到心靈深處的震撼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說教更有意義！

【朱月玲，北京市十一學(xué)校一分校】

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