劉姜濤?張丹

學校教育是一種文化尋找的過程。武漢市光谷實驗中學從文化和管理角度尋找本校的教育語言。2014年學校首倡“幫教育”，即教育因愛而生，為成長而來，教育是一種幫助。我校從養(yǎng)成教育、情感教育、集體教育和理想教育等四個層面，注重環(huán)境熏陶、活動生成和典型引路，強調德育中師生關系的親密性、教育方式的無痕性、學習過程的隨機性，在倡導與禁止、民主與尊重、理解與對話、關愛與嚴格的氛圍中潛移默化地影響學生。

一、開發(fā)課程，踐行養(yǎng)成教育

培根說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣?！绷晳T，的確是一種影響人終身發(fā)展的持久力量，因此養(yǎng)成教育也就成了學校德育工作的重要內容。為踐行養(yǎng)成教育，我校開發(fā)出“陽光大課間”“文明餐桌”“路隊行吟”和“完美教室”四大課程，以幫助學生養(yǎng)成良好學習及生活習慣。

“陽光大課間”，是學校的全體師生共同上的一堂課。宏亮的口號、整齊的隊伍和步伐，體現的是高昂的斗志、集體的精神；嚴的要求和高的標準，顯示的是青春的信念、信心和勇氣，還有同學們青春夢想的力量和敢于直面未來的期盼。

食為天、禮為先的“文明餐桌”一課，是培養(yǎng)師生就餐禮儀的大課堂。在師生共用的食堂中，教師無疑是養(yǎng)成教育的移動范本，以有序排隊、文明用餐、光盤行動、餐盤回收等行為規(guī)范引導學生文明用餐，形成養(yǎng)成教育的示范效應，幫助學生培養(yǎng)自覺文明的就餐意識和行為，讓學生從中學會遵守秩序、學會節(jié)約、理解集體意義，更學會了為他人著想。

“路隊行吟”是一堂在歸家途中的誦讀課。路隊放學和吟誦經典相結合，使學生時刻不忘弘揚民族傳統(tǒng)、傳承國學經典，感受祖國傳統(tǒng)文化的博大精深。

“完美教室”是班級文化建設的一堂德育課。杜威曾提到，“學校是一種特別的環(huán)境，它用專門的設備來教育孩子”。學校通過教室的布置實現師生、生生間的心靈交流與文化共建，促進教師的教學理念與學生創(chuàng)意深度融合。

我校將養(yǎng)成教育作為育人起點，以“陽光大課間”“文明餐桌”“路隊行吟”和“完美教室”四大課程培養(yǎng)學生行為、思維等習慣，使之在互助中形成良好的個人習慣，并以此形成良性的互助影響圈，最終促進個人與集體的共同發(fā)展。

二、開展活動，踐行情感教育

教育的最終目的是使學生學會自我教育。在這一過程中，情感教育尤為重要，它是激發(fā)學生學習動力的根本內因。我校大力創(chuàng)造有利于師生情感交流的氛圍和契機，鼓勵教師進行情感教育，并以“少年中國說”“美德少年”“春之聲合唱節(jié)”“紅色經典演講”等活動展開情感教育，讓健康、積極、向上的情感態(tài)度觸及孩子們的心靈深處。

在我?！吧倌曛袊f”的講壇上，同學們從小組說到班級、從班級說到年級、從年級說到學校，甚至從學校說到央廣網第一屆全國中小學生演講比賽的大舞臺。學生們在演說中一步步挖掘、豐富、升華個人情感，也在指導老師與評委老師的指點中實現情感的多向互動，更在個人言語的表達上實現與全體師生內心情感的匯流。

“美德少年”評選活動基于全校師生長期矚目與考察，以德行為最高衡量標準，最終由師生共同評選出最佳美德少年，每一位參選者均需如實講述個人道德品質在日常行為中的體現，那些振奮人心的“奮斗史”、默默無聞的“奉獻史”、不屈不撓的“抗爭史”、感人淚下的“親情史”，無不激起全體師生的情感共振。

“春之聲合唱節(jié)”等文娛活動匯聚學生、家長、教師之力，為孩子們營造積極活躍的情感氛圍，讓孩子、父母與教師在愉悅的情感體驗中共同陶冶情操。

“紅色經典演講”等活動的開展，旨在讓教師保持對傳統(tǒng)革命精神及民族文化的自省意識，并以此引導學生學習、傳承革命文化并勇?lián)鷷r代重任，在共讀與品評中促進師生對民族文化情感的交流與深化，從而培養(yǎng)深厚的民族情感與師生情誼。

豐富多彩的活動培養(yǎng)了學生豐富的情感，使情感教育的良好效果在學生的自我體驗中得以達成，并內化為完善的人格與健全的個性。同時這些活動也讓教師、家長、學生三者之間相互學習、相互了解、相互幫助。

三、研磨班會，踐行集體教育

優(yōu)秀的集體是個人才能獲得全面發(fā)展的最佳空間，而集體教育是學生成長道路中的重要推動力。我校將主題班會作為踐行集體教育的良好平臺，將班會課程與“相約星期一”班主任論壇相結合，分別從班級管理、設計班會課、班會課的呈現及評價、班會課的育人功能等五個方面對班會課程進行研討，引導班主任精研、精磨班會課，實現教師與教師間的互助。

教師合力根據學校所處環(huán)境、學生家庭背景和心理思想狀況，分年級、分樓層組建樓層班會研討小組，設計出有針對性的班會課校本教材，通過貼近學生、貼近時代的班會主題，培養(yǎng)學生的集體意識，讓他們在集體中感受個人的獨特價值，體驗個人成長對集體發(fā)展所作出的獨特貢獻。

設計班會課，力求創(chuàng)新班會形式，讓學生成為班會活動的主體，即主動分析、提出班級存在的問題，將問題進行分類，以小組形式“集眾智，合眾力”解決問題，以此培養(yǎng)學生的主人翁意識與互助合作意識，從而推動學生與學生間的互助。將家長請進班會課程，以微報告形式實現學習方法指導、趣味主題演講、生活智慧分享等，增強親子間的交流，實現親子互助。潛心致力于班會研討與開發(fā)，意在打通師師互助、師生互助、生生互助的脈絡，幫助學生實現自我教育、自我提高與自我發(fā)展。

我校定期召開全校及各年級班會主題研討會議，確定各年級班會系列主題，以校級、年級及班級公開課、示范課、常規(guī)課等形式呈現班會，并以個人點評、小組互評、組長總評的形式結合班情、學生表現及課堂效果對班會課進行及時有效的評價，總結得失，互促共進，進一步追求更好的集體教育功效。

以班會課的育人功能為主題開展班主任論壇，將集體教育作為班會課的常規(guī)內容，課中以組內合作等多種小型團隊活動培養(yǎng)學生崇高的集體觀念，提升學生在文化建設、衛(wèi)生評比等班級事務中的集體榮譽感和實際踐行能力，讓集體教育滲透于每一位孩子的言行舉止之中。

我校通過班會課程的開展，引導班主任對學生進行集體教育，幫助他們樹立正確的“三觀”，尋找學生喜聞樂見的教育形式，提高德育的實效，實現主題班會的校本性，創(chuàng)設班主任發(fā)展的長效機制和平臺，形成班會課程文化。

四、重視儀式，踐行理想教育

“追求理想是一個人進行自我教育的最初的動力，而沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活?！碧K霍姆林斯基一語點明了理想對于人生的重要意義?？梢哉f，理想就是人類進行自我教育的最高藝術，是自我成長的內生動力。我校尤其注重小升初學生的理想啟蒙，以“畢業(yè)典禮”“相約20年”等活動為契機，幫助學生確立志向，展望未來，追求理想。

“畢業(yè)典禮”是對學生三年理想實現后的見證，更是對學生未來理想的祝福與展望。我校全體師生和家長都到場參加這一盛大慶典，現場向畢業(yè)生贈送的精美紀念冊《木槿花開》，它記錄著每一位同學在校三年的學習和生活，見證同學們與教師一起共同成長的時光，那段奮斗歲月是孩子們走得更遠、飛得更高的基石。學生的求學之夢與教師的育人之夢互助互成、相得益彰。

“相約20年”則凝聚了我校對人才的長久期望，更是對他們實現人生夢想的持久砥礪，讓他們在前進道路上時刻思考將以何種姿態(tài)重返校園，時刻不忘夢想的方向，時刻不忘人生的目標。學生在追夢途中開啟一次又一次的遠行，但終究不能忘卻夢想開始的地方；教師在育人路上書寫一頁又一頁的篇章，卻始終不忘飛歸的學子。再相聚的邀請，是一種無形的教育延伸，這種延伸既是受教的延伸，亦是施教的延伸，是一種對于理想的互助延伸。

在“互聯(lián)網+”時代，我校繼續(xù)尋找育人新路徑，豐富德育內涵，去創(chuàng)造適合學生成長的教育，去尋求促進學生發(fā)展的多方力量，去打造更為廣闊的互助德育空間，讓互助成為一種看得見的生長力量。

【劉姜濤，湖北省武漢市光谷實驗中學，一級教師；張丹，湖北省武漢市光谷實驗中學，一級教師】

責任編輯︱孫格格

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