在農(nóng)村，勞動是一代又一代人得以生存和繁衍的密碼，是促成健全的、有尊嚴(yán)的、全面發(fā)展的人得以致遠(yuǎn)和修心的開端。然則，新時代，勞動已經(jīng)成為廣大農(nóng)村最缺失的一課，甚至勞動教育正在逐年消失。如此結(jié)論，源于筆者近年到農(nóng)村時看到的讓人揪心的場景：幾家新蓋起的院落，田邊地角只有幾個留守的老人在勞作，村西村東一群無所事事的孩子在瘋玩……隨后，在針對農(nóng)村留守兒童的調(diào)研統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，80%以上的孩子沒有參加過打柴、喂牲口和干農(nóng)活等力所能及的勞動，60%左右沒有或很少干過洗衣、做飯、掃地等家務(wù)勞動。中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，教育均衡推進(jìn)正在改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，但農(nóng)村孩子不參加勞動，勞動教育被弱化，棄之固本的做法如全然丟棄黃河大堤般愚鈍。

強(qiáng)力實施勞動教育，是培養(yǎng)孩子熱愛勞動、尊重勞動人民品質(zhì)的不二法則。農(nóng)村孩子享受富足生活無可厚非，但絕對不是弱化勞動教育的理由。勞動教育的膨脹和弱化都是不正常的，稍不注意會帶來難以估量的嚴(yán)重后果。上世紀(jì)六十年代，便是將勞動教育提到首位而后弱化其他教育的病態(tài)時期，給整個民族帶來了深重的災(zāi)難。然則，勞動教育從那時的極端走向今天的另一個極端，同樣是教育的一種病態(tài)反應(yīng)。如果說那一時代過分強(qiáng)調(diào)勞動教育，諸如讓學(xué)校停課搞生產(chǎn)，讓知識青年到農(nóng)村去鍛煉，全面接受勞動教育，等等，導(dǎo)致那一代人知識學(xué)習(xí)貧乏，那么，現(xiàn)今在廣大農(nóng)村出現(xiàn)的忽視勞動教育，不給孩子們參與勞動的機(jī)會，不讓其在勞動中接受磨練，過分地強(qiáng)調(diào)智育而輕視勞動教育的現(xiàn)象，帶來的后果依然是可怕的。

勞動教育本是農(nóng)村最顯強(qiáng)勢和優(yōu)勢的教育，棄之或弱化，實為一種不理智的行為。在農(nóng)村，勞動教育強(qiáng)力回歸，才是農(nóng)村教育立于不敗之根本。筆者走在鄉(xiāng)間的小路上，只見紅土地上耕作的盡是留守看護(hù)的老人，與孩子們攀談時聽到的盡是長大后外出務(wù)工掙錢的打算，試問10年、20年后是否還會有人甘愿駐守腳下這片熱土？很長一段時間以來，我國教育的軟肋在農(nóng)村，勞動教育又出現(xiàn)問題，該是警醒的時候了，亟待勞動教育強(qiáng)力回歸。

一者，勞動教育在家庭、社會中被弱化時，學(xué)校教育應(yīng)主動承擔(dān)責(zé)任。

在農(nóng)村，不讓孩子們參與勞動、隔代撫養(yǎng)是勞動教育弱化的主要原因。未來的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)減少時，急需現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，而要培養(yǎng)新一代有知識有抱負(fù)的新型農(nóng)民，農(nóng)村的孩子依舊是主力軍。在勞動教育成為教育的短板，且亟待強(qiáng)力回歸的時刻，學(xué)校教育需要與時俱進(jìn)，肩負(fù)起新的責(zé)任，通過強(qiáng)化學(xué)校教育以彌補(bǔ)弱化的家庭教育和社會教育，重新融入勞動教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，防止因噎廢食的現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)校承攬教育之責(zé)的最佳方案在于，讓人人精通一種，甚至多種勞動技能，以掌握在未來社會的生存本領(lǐng)，比如精通烹飪、木匠、水暖維修、工廠包裝、畜牧養(yǎng)殖等一些傳統(tǒng)勞技，同時開展一些富有科技含量的勞技培訓(xùn)。

二者，喚起民族意識和責(zé)任意識，加強(qiáng)對勞動教育深遠(yuǎn)影響的理性認(rèn)識。

早有先賢曾指出：“一個遠(yuǎn)離體力勞動的人是無法辨別真假對錯的……當(dāng)假被當(dāng)作真、無被當(dāng)作有的時候，社會道德體系的崩潰是難以避免的?！蔽覀儾荒芎鲆暼魏我环N教育對農(nóng)村孩子的影響，尤其不能忽視勞動教育對他們的深刻影響，要教育他們崇尚勞動、尊重勞動，弘揚(yáng)勞動精神，給予他們理智的引領(lǐng)，讓他們學(xué)得真知的同時不忘本，讓他們在成長過程中精神不缺“鈣”，永不丟失農(nóng)村原有的那種粗獷、能吃苦、純真等優(yōu)秀品質(zhì)。

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”。特別是在非物質(zhì)勞動帶來的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型給社會生活造成巨大沖擊的背景下，農(nóng)村教育必須守正。在教育的過程中，要講好父輩勞動的故事，讓處處充溢著“勞動符號”，讓孩子們認(rèn)識到“擼起袖子加油干”的意義，培育他們的勞動意識、勞動技能和崇尚勞動的價值觀，并內(nèi)化于心、外化于行，最終成為德智體美勞全面發(fā)展的人。

三者，全面加強(qiáng)勞動教育建設(shè)，讓勞動教育常態(tài)化。

讓農(nóng)村孩子們真正得到勞動鍛煉，接受到勞動教育，需要從以下三個方面作出努力。

首先，給予孩子們參與勞動的平臺。這一平臺可由學(xué)校和家庭共同搭建，通過召開有關(guān)勞動及勞動教育的專題家長會，講明讓其參與勞動的必要性，提出孩子每一學(xué)齡段應(yīng)該完成的勞動任務(wù)，讓留守看護(hù)的老人們擔(dān)負(fù)起督促孩子完成勞動任務(wù)的責(zé)任。學(xué)校也要盡可能提供勞動機(jī)會，與村（社區(qū)）取得聯(lián)系，向村（社區(qū)）延伸，通過與社會借力的途徑拓展孩子們參與勞動的空間，讓孩子在勞動中體會到樂趣，感受到勞動的意義。

其次，保證孩子們參與勞動的時間。如何保證孩子們有足夠的勞動時間，是當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校教育面臨的重要問題。諸如，學(xué)校可以減少課外作業(yè)量，將家務(wù)納入孩子家庭作業(yè)的內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)習(xí)和勞動兩不誤的效果；充分利用孩子們寒暑假時間，組織孩子們參加一定的社會勞動，再通過第三方量化考核與學(xué)校同步認(rèn)定等方式，促進(jìn)學(xué)生在每學(xué)齡段完成相應(yīng)的勞動量。

最后，讓孩子們掌握勞動技能。我們應(yīng)讓孩子們在勞動中接受勞動教育，在勞動中學(xué)會自立，在勞動中提升技能，并使崇尚勞動成為一種風(fēng)氣。學(xué)?？梢韵冉探o孩子們一些勞動技能，然后在家庭這一實踐場所中得以踐行。同時，在勞動教育的過程中要輔以相應(yīng)的課程引導(dǎo)。農(nóng)村學(xué)校的最大挑戰(zhàn)在于開設(shè)勞動技能課程和開發(fā)勞動教材，雖然深受條件的制約，但可以加強(qiáng)橫向聯(lián)系，組織安排學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)、工、林、牧、漁等生產(chǎn)勞動，通過與相關(guān)職能部門溝通與合作，獲取豐厚的教育教學(xué)資源。實踐證明，當(dāng)孩子們在習(xí)得勞動技能后，更樂意去踐行，也能夠在踐行中找到樂趣，將愛勞動的好習(xí)慣發(fā)揚(yáng)下去。

【鐘發(fā)全，重慶市石柱教師進(jìn)修學(xué)校教育科研部主任】

責(zé)任編輯︱谷 月

讀者熱線：010-62027830

投稿郵箱：zgdy_guancha@163.com