紀(jì)婷 曹寶紅 佀軍燕

摘要：第二課堂是高校育人工作的研究熱點之一，對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的大學(xué)生起著重要的影響作用。針對目前高校第二課堂思想政治教育實踐個案研究較少的現(xiàn)狀，西安交通大學(xué)南洋書院基于多元智能理論視野進行了第二課堂“6S”實踐育人體系的研究，以愛國主義和社會主義核心價值觀為核心，以多元智能發(fā)展為內(nèi)容，以“6S”項目為載體，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：多元智能；第二課堂；“6S”實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0184-02

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上明確指出，做好高校思想政治工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。第二課堂作為校園思政教育的主陣地，在配合第一課堂培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展方面有著重要的意義。基于目前第二課堂中存在的思政教育的實踐個案研究較少的情況，西安交通大學(xué)南洋書院通過多元智能理論視野下第二課堂“6S”育人體系的研究，為第二課堂的實踐研究提供參考。

一、多元智能理論概述

1983年，美國心理學(xué)家霍華德·加德納教授創(chuàng)造性地提出了“智力多元論”，他認為智力是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，這種智能是多元的。加德納在《心智的架構(gòu)》中提出人類的智能至少可以分成7類，隨后增加了自然探索和存在智能共9種智能，本文用普遍的八元智能來進行討論，這八元智能分別是：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

目前，多元智能理論廣泛應(yīng)用于我國中小學(xué)教育，在理論指導(dǎo)教學(xué)和多元智能教學(xué)這兩個方面取得了一定的研究成果。相應(yīng)的大學(xué)生多元智能發(fā)展研究難度更高、成果較少，且主要集中在高等學(xué)校第一課堂的課程實踐和高校管理模式創(chuàng)新等方面。在高校課程實踐方面，郭瑩通過“思政課程舞臺化”的教學(xué)形式能夠有效提升學(xué)生多元智能。邱振國認為多元智能“三大效應(yīng)”在音樂教育中要善用補償和催化效應(yīng)，減少或消除瓶頸效應(yīng)。針對第二課堂方面，李美中和嚴(yán)軍都以多元智能理論為基礎(chǔ)，設(shè)計了基于此的第二課堂模式，具體了每個智能的一些課程，但這些課程沒有成系統(tǒng)的育人體系。

二、第二課堂內(nèi)涵及其定義

1999年國務(wù)院發(fā)布文件《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，其中指出：高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力和實踐能力，普遍提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。其后，第二課堂的外延和內(nèi)涵被不斷的豐富發(fā)展，有學(xué)者將第二課堂的發(fā)展從1999年至2016年分為潛在性萌發(fā)、點狀性生長和立體式展開共3個階段。曾劍雄比較完整的總結(jié)歸納第二課堂為：相對于第一課堂，具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的實踐學(xué)習(xí)性活動，主要指在專業(yè)的教學(xué)計劃之外，在學(xué)校統(tǒng)一管理與教師的指導(dǎo)下，以課外實踐活動為主的實踐教學(xué)，包括學(xué)生志愿參加的一切有組織、有計劃的課外教育活動。

近幾年，第二課堂的研究進入了立體式發(fā)展階段，研究內(nèi)容主要包括第二課堂與素質(zhì)教育的適應(yīng)性、與綜合能力發(fā)展的關(guān)系、第二課堂人才培養(yǎng)模式及強化的對策研究等方面。但同時，第二課堂的相關(guān)研究也存在一定的問題。研究體系局限于現(xiàn)狀調(diào)研和改進措施，缺少理論基礎(chǔ)和體系；研究視角單一，缺少思政、創(chuàng)新力等內(nèi)容且個案研究不足；研究方法以定性研究為主缺少定量研究。

三、基于多元智能理論視野下第二課堂育人體系研究

南洋書院通過學(xué)生、專業(yè)教師和用人單位的調(diào)研和座談，結(jié)合第二課堂的思政教育目標(biāo)要求，基于多元智能補償和催化效應(yīng)，以邏輯數(shù)理智能、語言智能、人際智能、自然觀察智能和內(nèi)省智能為主導(dǎo)設(shè)計了以愛國主義和社會主義核心價值觀為核心，以多元智能發(fā)展為內(nèi)容，可量化的第二課堂“6S”實踐育人體系。

書院針對四個年級共245名學(xué)生進行了調(diào)研，共發(fā)放調(diào)研問卷245份，回收有效問卷237份，回收率96.7%。并在此基礎(chǔ)上進行了訪談。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生在八個多元智能中自我意愿最需要提高的三個智能依次是人際交往智能、語言智能和自然觀察智能。書院通過專業(yè)教師座談了解到基于理工科的專業(yè)背景要求學(xué)生的專業(yè)所需智能依次為邏輯數(shù)理智能、自然觀察智能、語言智能，通過用人單位的訪談了解到就業(yè)智能依次為邏輯數(shù)理智能、內(nèi)省智能、語言智能、人際智能。

構(gòu)建“6S”項目模塊，豐富校園生活，提升第二課堂內(nèi)容實效性?！?S”指的是：以“傳承大學(xué)精神”（Spirit）為導(dǎo)向，踐行學(xué)習(xí)（Study）、科研（Science）、服務(wù)（Service）、運動（Sport）四大規(guī)劃，提升學(xué)生專業(yè)技能，重視學(xué)生人格養(yǎng)成，使得學(xué)生全面成長，滿載收獲（Surprise）。通過輔助配合第一課堂的學(xué)業(yè)提升和科研探索模塊提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等，并促進專業(yè)科研能力的提升；通過志愿服務(wù)、體育精神和收獲發(fā)展模塊設(shè)置學(xué)生喜聞樂見的活動，豐富課余生活，促進人格養(yǎng)成。

助力全面成長 總結(jié)個人能力提升情況，進行經(jīng)驗分享，樹立遠大目標(biāo)，激勵全面成長 曬曬我的“6S”成績單、標(biāo)兵的“6S”成長之路分享會、南洋之星評選活動

構(gòu)建“6S”評價體系，理論聯(lián)系實踐，提升第二課堂實踐科學(xué)性?！?S”評價體系以多元智能發(fā)展為維度和指標(biāo)，以“知、情、行”三步走為方法。每個模塊分別設(shè)置3個環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)方案并選擇相應(yīng)活動，開展互動交流和心得感悟撰寫。每個模塊的內(nèi)容和三步走的方法符合馬克思主義的學(xué)習(xí)實踐觀，符合學(xué)生成長規(guī)律，且提升了學(xué)生的活動參與度和互動性，提高了第二課堂實踐的科學(xué)性。

構(gòu)建“6S”育人體系，堅持立德樹人，提升第二課堂的思政教育性。“6S”育人體系，以理想信念和立德樹人為核心和導(dǎo)向，通過各個模塊科學(xué)的內(nèi)容和實施方法，培養(yǎng)學(xué)生擁有廣博知識、精通專業(yè)，擁有愛國愛校、奉獻祖國的理想信念。通過“6S”的實踐探索更好地提升第二課堂的思政教育工作成效，培養(yǎng)又專又紅的社會主義建設(shè)事業(yè)建設(shè)者。

參考文獻：

[1]馮克誠本冊.霍華德·加德納與多元智能理論：多元智能理論的原理、結(jié)構(gòu)和教育學(xué)意義[M].學(xué)苑音像出版社，2004.

[2]郭瑩.多元智能理論在高校思政實踐課學(xué)生評價中的實踐與運用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2018，（1）.

[3]邱振國.多元智能“三大效應(yīng)”在音樂教育中應(yīng)用的思考[J].當(dāng)代音樂，2018，（4）.