屠添翼 聶方彥 易明

摘要：針對(duì)地方高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了存在的困局和待解決的核心問(wèn)題，在已有的學(xué)科競(jìng)賽和教學(xué)改革的成果上，將以大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽為代表的學(xué)科競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)緊密融合，形成可持續(xù)發(fā)展的雙贏模式。

關(guān)鍵詞：賽教融合；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0063-02

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化科技的飛速發(fā)展，社會(huì)已然進(jìn)入大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才需求越來(lái)越大。盡管企業(yè)對(duì)人才的需求量大，但是仍然有大量應(yīng)屆畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問(wèn)題，對(duì)于地方高校而言這種情況更加嚴(yán)重。可見(jiàn)市場(chǎng)對(duì)高校的人才培養(yǎng)有著更高的要求，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷被提及，如何破解現(xiàn)有困局、進(jìn)行深層次人才培養(yǎng)更應(yīng)該引起地方高校的重視。

二、地方高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)困局

第一，教師教學(xué)工作量大，參與深層次人才培養(yǎng)投入不夠。地方高校通常以本科教學(xué)為主，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師不僅要承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，還需承擔(dān)全校公共課以及獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)課等教學(xué)工作，教學(xué)工作量大，科研教研工作難兼顧，參與深層次人才培養(yǎng)投入的時(shí)間、精力和情感難有保障。

第二，缺乏持續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生志向缺失。地方本科高校的生源普遍處于中等水平，這類(lèi)學(xué)生有能力突出者，但比例在少數(shù)。大多數(shù)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但需要持續(xù)引導(dǎo)才有可能培養(yǎng)成優(yōu)秀人才。

第三，地域差異大，三四線城市資源嚴(yán)重不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)難度大。

第四，重職業(yè)技能，輕通識(shí)能力，學(xué)生發(fā)展后勁不足。

（二）待解決的核心問(wèn)題

第一，高校人才培養(yǎng)和社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。人才培養(yǎng)和社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題在各類(lèi)高校中普遍存在，而地方高校情況更加嚴(yán)重。重理論輕實(shí)踐，傳統(tǒng)課堂仍然是地方高校的主流，“灌輸式”的理論教學(xué)和離散式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)法將課程內(nèi)和課程間的知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，形成有機(jī)整體，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，無(wú)法正確地將理論應(yīng)用到實(shí)際。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和方向迷失相矛盾的問(wèn)題。由于缺少持續(xù)引導(dǎo)和深層次的培養(yǎng)，很多學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)熱情但無(wú)處下手，遇到困難容易放棄，對(duì)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值產(chǎn)生困惑，喜歡跟風(fēng)而找不到定位和努力方向，從而逐漸對(duì)專(zhuān)業(yè)失去興趣，對(duì)自身缺乏自信，導(dǎo)致之前的學(xué)習(xí)熱情消失殆盡，方向更加迷失，形成惡性循環(huán)。方向的迷失加上來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的誘惑，讓不少學(xué)生處于風(fēng)華正茂的年齡卻過(guò)著空虛墮落的課外生活。

第三，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感傳承困難的問(wèn)題。通過(guò)組建工作室團(tuán)體的模式指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽和參與社會(huì)實(shí)踐能起到顯著成效，但經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種精英教育方式要做到有效傳承并非易事。首先，教師作為傳承的唯一橋梁是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，學(xué)生之間的傳承容易脫節(jié)。不同年級(jí)學(xué)生之間容易產(chǎn)生交流脫節(jié)的問(wèn)題，即使同一年級(jí)，不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)、不同性格的學(xué)生之間也容易產(chǎn)生交流脫節(jié)的問(wèn)題，從而導(dǎo)致已有的積累不斷流失。最后，學(xué)生個(gè)體存在很大的不確定性，依賴(lài)精英型學(xué)生個(gè)體，梯隊(duì)容易斷層。

三、賽教融合的人才培養(yǎng)模式

（一）賽教融合模式構(gòu)建

我校作為地方院校，參加大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽經(jīng)歷了賽教分離和賽教融合兩個(gè)階段。初期階段，競(jìng)賽和教學(xué)是完全分離的，競(jìng)賽的指導(dǎo)老師沒(méi)有參與大一的教學(xué)工作，只能通過(guò)協(xié)會(huì)、工作室等其他方式組織團(tuán)隊(duì)，教學(xué)內(nèi)容和競(jìng)賽內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，雖然通過(guò)大量的努力取得了一定的成績(jī)并有了一定的積累，但很快遇到了上升的瓶頸，學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)一步突破難度加大，受益學(xué)生也極為有限，對(duì)整體人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)不大。在經(jīng)歷了2015年下半年開(kāi)始的整改后，確定了把大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為核心學(xué)科競(jìng)賽，并與教學(xué)進(jìn)行有效融合。具體工作如下：（1）團(tuán)隊(duì)建設(shè)。統(tǒng)一教練團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大一的專(zhuān)業(yè)核心課程“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是每一位計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通往計(jì)算機(jī)行業(yè)的鑰匙，讓競(jìng)賽教練擔(dān)任該課程負(fù)責(zé)人，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具等多方面引入學(xué)科競(jìng)賽中的優(yōu)勢(shì)元素，進(jìn)行深度地教學(xué)改革。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生梯隊(duì)建設(shè)，賦予學(xué)生梯隊(duì)更多的職能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，注重師生之間和學(xué)生之間的情感交流，形成一個(gè)有責(zé)任、有能力、有情懷的學(xué)生團(tuán)體，師生協(xié)同共同育人。（2）制定團(tuán)隊(duì)愿景。從賽教分離到賽教融合，本質(zhì)上就是從精英教育過(guò)渡到大眾教育。將“提升所有學(xué)生的編程能力和專(zhuān)業(yè)興趣”作為團(tuán)隊(duì)愿景，并引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的每一位老師和每一位學(xué)生參與其中。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)從追求獲獎(jiǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽非螳@獎(jiǎng)數(shù)量，獲獎(jiǎng)質(zhì)量依賴(lài)于精英學(xué)生，獲獎(jiǎng)數(shù)量則依賴(lài)于培養(yǎng)模式。當(dāng)基數(shù)變大后，獲獎(jiǎng)質(zhì)量往往也會(huì)趨向穩(wěn)定。（3）更多實(shí)施細(xì)節(jié)。多途徑宣傳和開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課、校選課、社團(tuán)、微信公眾號(hào)、QQ群等多途徑宣傳學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校競(jìng)賽、集訓(xùn)等多途徑開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)多方面和多輪次選拔競(jìng)賽隊(duì)員。

（二）賽教融合模式實(shí)施效果

自2015年下半年起，湖南文理學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院開(kāi)始應(yīng)用賽教融合模式，通過(guò)兩年的實(shí)踐，競(jìng)賽和教學(xué)實(shí)現(xiàn)了雙贏局面。表1展示了賽教融合前后學(xué)生情況的對(duì)比，可見(jiàn)從整體上逐漸達(dá)到了大眾化教育的目的，各項(xiàng)數(shù)據(jù)均有顯著提升。表2展示了近五年參加湖南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況，賽制規(guī)定每所學(xué)校僅限4支隊(duì)伍參加，從數(shù)據(jù)上看，實(shí)施賽教融合后，不管是獲獎(jiǎng)數(shù)量還是獲獎(jiǎng)質(zhì)量均有提升，成績(jī)更加穩(wěn)定。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，賽教融合是破解地方高校困局的一種看得見(jiàn)、摸得著、能落地的策略，老師能在有限的精力內(nèi)，不斷挖掘可用資源，引導(dǎo)更多的學(xué)生樹(shù)立階段性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，幫助學(xué)生今后投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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