沈曉敏

摘要：以西安電子科技大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的改革為例，探索建立基于研究和探索的學(xué)習(xí)模式，充分利用學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)本科生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)、研究能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；改革；探索

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0026-02

本科生導(dǎo)師制源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)，其核心思想是：在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo)、言傳身教和循循善誘；在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍；在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)德智并重。我國導(dǎo)師制原本用于研究生的培養(yǎng)，隨著教育部2005年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出：“有條件的高校要積極推行本科生導(dǎo)師制”，本科生導(dǎo)師制在高校中逐步推行。北京大學(xué)和浙江大學(xué)先后在本科生教育階段正式引入的導(dǎo)師制這一教育模式。隨后，全國其他高校也紛紛實行本科生導(dǎo)師制，希望借此配合選修制和學(xué)分制的推行，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

一、本科生導(dǎo)師制實施過程中存在的問題

西安電子科技大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院致力于打造研究型學(xué)院，從2010年招收首屆本科生起，學(xué)院就開始根據(jù)學(xué)院特色探索實施本科生導(dǎo)師制：對于大一、大二學(xué)生，通過開展專業(yè)教育、系列學(xué)術(shù)報告會和科技交流會等，普及學(xué)科知識，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)意識；鼓勵大三學(xué)生通過雙向選擇進(jìn)入實驗室，安排教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力突出的教師擔(dān)任導(dǎo)師，幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生參加科研項目或?qū)嵺`競賽，通過系統(tǒng)的科研實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。

學(xué)院在多年的導(dǎo)師制實踐過程中發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，具體如下所示。

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確。對于導(dǎo)師制該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的創(chuàng)新能力還是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的科研能力，在之前的實施過程中并沒有明確的規(guī)定，體現(xiàn)為：導(dǎo)師制的選題主要來自導(dǎo)師的科研項目，理論研究偏多，實踐應(yīng)用偏少，選擇范圍較窄。一方面，學(xué)生只能在導(dǎo)師現(xiàn)有科研思路的基礎(chǔ)之上開展研究，主動性差；另一方面，對于想要找工作的同學(xué)而言，單純的理論研究用處不大，實用性差；雖然有部分學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加科技競賽，但參與人數(shù)較少，沒有普遍適用性；種種原因?qū)е聦W(xué)生參與導(dǎo)師制的積極性降低，一些同學(xué)進(jìn)入實驗室后，不能全心投入，影響了導(dǎo)師制的實施效果。

2.師生定位有偏差。參加導(dǎo)師制的學(xué)生，不僅希望在實驗室鍛煉自己科研實踐能力，更希望通過導(dǎo)師指導(dǎo)不斷認(rèn)識自我，解決當(dāng)前學(xué)業(yè)困惑，規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展，將指導(dǎo)老師當(dāng)作科研導(dǎo)師和生活導(dǎo)師。然而，很多老師將導(dǎo)師制理解為給學(xué)生參與科研的機(jī)會和平臺，單純給學(xué)生一些科研題目去研究，并希望通過導(dǎo)師制培養(yǎng)能做項目的研究生苗子，很少對學(xué)生進(jìn)行深入了解。師生之間的需求和定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致師生之間溝通不暢，降低了導(dǎo)師制的培養(yǎng)效率。

3.過程控制不到位。在以往的實施過程中，學(xué)生從大三進(jìn)入實驗室，由導(dǎo)師分配相應(yīng)的課題，學(xué)生利用大三、大四兩年時間來完成課題。由于缺乏過程監(jiān)管和重新選擇的機(jī)會，導(dǎo)致了很多問題：部分學(xué)生進(jìn)入實驗室后發(fā)現(xiàn)自己對現(xiàn)有導(dǎo)師的課題并不擅長或不感興趣，由于不能更換導(dǎo)師，學(xué)習(xí)積極性下降；部分學(xué)生由于分配的題目難度較大，無法獨立完成，壓力過大，興趣降低；部分學(xué)生由于自控能力差，加之缺乏響應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生無所顧忌，課題不了了之。因此，過程控制機(jī)制不到位嚴(yán)重影響著導(dǎo)師制的健康發(fā)展。

4.考核制度不完善。學(xué)生參加導(dǎo)師制后，雖然在導(dǎo)師的指導(dǎo)下得到了很好的鍛煉，但由于現(xiàn)有的考核評價制度，重結(jié)果輕過程，引導(dǎo)性不強(qiáng)，無法量化評價導(dǎo)師制對一個學(xué)生成長的促進(jìn)作用。整個考核評價體系的可操作性差，執(zhí)行中存在形式化現(xiàn)象。對于在導(dǎo)師制中表現(xiàn)優(yōu)秀的指導(dǎo)老師和學(xué)生沒有相應(yīng)的獎勵措施，只對參加競賽獲獎的師生進(jìn)行相應(yīng)獎勵，由于參與人數(shù)較少，無法產(chǎn)生廣泛的影響，獎懲制度的缺乏也嚴(yán)重影響著師生參與導(dǎo)師制的積極性。

二、積極探索本科生導(dǎo)師制的改進(jìn)措施

學(xué)院積極探索本科生導(dǎo)師制的改進(jìn)措施，并在2015級學(xué)生中試行：以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，強(qiáng)化過程管理，完善考評體系，倡導(dǎo)言傳身教的教育理念，營造教學(xué)相長良好氛圍，使本科生實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

1.設(shè)置多元化的目標(biāo)要求。本科生導(dǎo)師制的核心思想之一即尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，所以以興趣為導(dǎo)向，實施個性化引導(dǎo)，分層次設(shè)計目標(biāo)要求，挖掘?qū)W生潛能。既為學(xué)生提供共性指導(dǎo)，提出基本目標(biāo)要求，又結(jié)合學(xué)生興趣所在，開辟個性化培養(yǎng)途徑，提出高標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求，使不同情況的學(xué)生都可以通過努力，在原有基礎(chǔ)上有所提高。（1）對于有明確想法的學(xué)生，指導(dǎo)其實現(xiàn)個人想法或參加科技競賽；（2）對于缺乏個人想法的學(xué)生，根據(jù)其興趣愛好指定相應(yīng)的理論研究型或?qū)嵺`應(yīng)用型課題；（3）對于興趣不明確的學(xué)生，直接從導(dǎo)師在研課題中分配任務(wù)；（4）對于有明確工作意向的學(xué)生，探索安排企業(yè)導(dǎo)師。

2.強(qiáng)化過程管理。高效實用的過程管理是導(dǎo)師制健康發(fā)展的重要保證。學(xué)院在原有實施方案的基礎(chǔ)之上進(jìn)行以下四個方面改革。（1）將導(dǎo)師制列入能力素質(zhì)模塊必修學(xué)分，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱；（2）以科研選題訓(xùn)練為切入點，以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目為著力點，以畢業(yè)設(shè)計（論文）為落腳點，以創(chuàng)新能力素質(zhì)必修課程為拓展點，完善了本科生導(dǎo)師制的載體設(shè)置；（3）給師生半年相互了解和熟悉的時間，在大三下學(xué)期提供一次變換導(dǎo)師和研究方向的機(jī)會；（4）完善相關(guān)政策措施，建立質(zhì)量監(jiān)控體系，實時掌握全過程，及時發(fā)現(xiàn)并研究、解決問題，全面把握進(jìn)度與質(zhì)量。

3.完善考核體系。完善的考核激勵體系能更好的激發(fā)師生參加導(dǎo)師制的積極性，提升導(dǎo)師制的實施效果?？己梭w系主要從以下四個方面改進(jìn)。（1）導(dǎo)師評價。制定具體導(dǎo)師考核細(xì)則，對導(dǎo)師工作的質(zhì)和量進(jìn)行全面考核；學(xué)生通過學(xué)生評教、座談會、調(diào)查問卷等形式對導(dǎo)師進(jìn)行評價。（2）學(xué)生評價。每學(xué)期末要對導(dǎo)師制的組織實施情況進(jìn)行階段性考核，并將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作為導(dǎo)師制的結(jié)題考核。通過對學(xué)生過程考核和結(jié)題考核，綜合給出次課程成績。（3）獎懲措施。對于在評比過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的老師和學(xué)生進(jìn)行獎勵，對于在考核過程中不合格的老師或?qū)W生要取消其參加導(dǎo)師制的資格。（4）工作量核算。對于考核合格的指導(dǎo)老師，其工作量按畢業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行核算。

4.營造教學(xué)相長良好氛圍。通過導(dǎo)師在教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的面談指導(dǎo)，創(chuàng)造導(dǎo)師與學(xué)生面對面交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。在師生間互動交流活動中，導(dǎo)師以自身的學(xué)術(shù)知識、實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新理念引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生一心向?qū)W、積極進(jìn)取的自覺性和主動性。同時，學(xué)生的開放性思維和個性化思想有利于激發(fā)導(dǎo)師的創(chuàng)新火花，使教師不斷升華自己的思想，提升自己的學(xué)術(shù)水平。

5.倡導(dǎo)言傳身教的教育理念。本科生導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)德智并重，導(dǎo)師要通過言傳身教，以自身學(xué)識、素養(yǎng)和人格魅力影響學(xué)生。導(dǎo)師要依托創(chuàng)新教學(xué)活動，以身作則，充分發(fā)揮引領(lǐng)和帶動作用。通過直接和間接指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，指引學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學(xué)生端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生身心健康發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)全面健康發(fā)展。

三、總結(jié)

本科生導(dǎo)師制是一種在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)德智并重，以營造和諧、自由和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)模式。因此，研究型學(xué)院通過建立并不斷完善導(dǎo)師制，以興趣為導(dǎo)向，過程管理為驅(qū)動，考核機(jī)制為牽引，倡導(dǎo)言傳身教的教育理念，在前拉后推中，營造教學(xué)相長良好氛圍，使本科生實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，實現(xiàn)對本科生創(chuàng)新能力針對性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有重大的現(xiàn)實意義。

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