袁怡潔

摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)成為國際上實(shí)施工程師認(rèn)證的前提和基礎(chǔ)，在我國高等理工科院校中也受到高度重視。本文以材料學(xué)院為對象，對工程教育專業(yè)認(rèn)證及其對課程教學(xué)的要求進(jìn)行了詳細(xì)說明，并介紹了在工程教育認(rèn)證指引下，對教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考試考核等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，從而確保教學(xué)質(zhì)量，不斷反饋持續(xù)改進(jìn)的方法。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；教學(xué)質(zhì)量管理；新工科

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0021-02

2016年，我國正式加入國際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織，標(biāo)志著工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)了國際實(shí)質(zhì)等效，工程專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到國際認(rèn)可，成為我國高等教育的一項(xiàng)重大突破。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。

樹立工程人才培養(yǎng)的“新理念”，建立工程教育學(xué)科專業(yè)的“新結(jié)構(gòu)”，建立工程教育的“新質(zhì)量”。一方面要改造升級傳統(tǒng)的工科專業(yè)，另一方面要加快發(fā)展一批新工科專業(yè)。工程教育專業(yè)認(rèn)證則是推動(dòng)新工科建設(shè)的一個(gè)重要手段。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證對教學(xué)過程質(zhì)量管理的要求

整個(gè)教學(xué)過程是一項(xiàng)復(fù)雜的過程。在高校的整個(gè)教學(xué)過程中涉及的因素很多，如培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)資源、學(xué)生、教師、教學(xué)效果評價(jià)等。對教學(xué)過程管理的有效性對整個(gè)教學(xué)效果具有決定性影響。

傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于知識的傳播，教學(xué)質(zhì)量管理的注重點(diǎn)是教師是否不斷地加強(qiáng)對知識的更新和教學(xué)手段的提高，而對于學(xué)生是否有效吸收、吸收程度如何，是否對學(xué)生能力培養(yǎng)提供有效的支持等的關(guān)注度不高。

而工程教育專業(yè)認(rèn)證對教學(xué)質(zhì)量管理的要求則是通過系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范化的教學(xué)過程、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)管理，最終以提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力、培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣等12條為畢業(yè)要求的教學(xué)質(zhì)量控制及持續(xù)改進(jìn)的過程。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求與傳統(tǒng)教育的要求是不同的，它更需要通過質(zhì)量管理使整個(gè)教育過程處于受控狀態(tài)。

工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)知識整合，是以知識（能力）結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設(shè)計(jì)，使課程體系支撐知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使每門課程的學(xué)習(xí)都與知識（能力）結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，最終使學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求。通過質(zhì)量管理監(jiān)督使課程教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)不偏離設(shè)計(jì)要求，符合課程體系，而不是各知識相對獨(dú)立，相互之間沒有聯(lián)系。

工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)教學(xué)的協(xié)同性，要求每一名承擔(dān)課程教學(xué)的教師，為了達(dá)到協(xié)助學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求的共同目標(biāo)，進(jìn)行長期溝通、協(xié)同合作，來設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)及評價(jià)。通過質(zhì)量管理監(jiān)督不斷提醒承擔(dān)每門課程教學(xué)任務(wù)的教師要顧及不同課程教學(xué)之間的協(xié)同效應(yīng)，而不是單純地獨(dú)立開展教學(xué)工作。

工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該善用示范、診斷、評價(jià)、反饋以及建設(shè)性介入等策略，來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果。由此，相較傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)質(zhì)量管理不斷調(diào)整和持續(xù)改教學(xué)技能和教學(xué)水平。

二、基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)質(zhì)量管理的過程

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)，高校教學(xué)質(zhì)量管理工作需要考察的環(huán)節(jié)包含：培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的制定是否合理；教材是否優(yōu)質(zhì)，緊跟學(xué)科前沿；教師授課質(zhì)量如何，教案是否符合規(guī)范；實(shí)踐類課程是否能夠切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力；考試是否符合規(guī)范；成績分析是否到位；是否有各環(huán)節(jié)的相應(yīng)反饋等。

我院在學(xué)科委員會和教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，通過對教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考試考核等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)管理，確保教學(xué)質(zhì)量，不斷反饋持續(xù)改進(jìn)。

1.質(zhì)量監(jiān)督。通過校、院兩級督導(dǎo)、學(xué)生評教等多級多方位的監(jiān)督管理體制，學(xué)院設(shè)立專門的教學(xué)管理委員會和教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對學(xué)院的教學(xué)教育發(fā)展、教學(xué)管理、教學(xué)改革提出意見建議，做學(xué)院教學(xué)行政的參謀。

教學(xué)指導(dǎo)委員會通過調(diào)查了解企業(yè)社會的需求和實(shí)際的學(xué)生培養(yǎng)情況，對教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程達(dá)成度指標(biāo)相互之間進(jìn)行比較并持續(xù)改進(jìn)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求對教學(xué)內(nèi)容及要求進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求對教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行工作指導(dǎo)。

教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在骨干教師中選派，對學(xué)院的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和監(jiān)督，建立有效的教學(xué)評教議教制度和教學(xué)信息反饋制度。通過采集教學(xué)信息、處理教學(xué)資料，依據(jù)完善的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，督促教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)。學(xué)院督導(dǎo)不僅要檢查、評價(jià)教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)手段，以促進(jìn)教師立德樹人、吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還定期查閱相關(guān)文件、對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)執(zhí)行情況及教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)提出改正意見，以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的教學(xué)工作，如教學(xué)過程，教學(xué)成果。教學(xué)態(tài)度和水平等進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生是教學(xué)的主體，作為課堂的受益者，可以直接反映教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果，通過學(xué)生的信息反饋對課堂效果等進(jìn)行整理分析，不僅幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題，還可以為教學(xué)改進(jìn)和調(diào)整提供依據(jù)，有效促進(jìn)教師教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

2.跟蹤監(jiān)督。在教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行跟蹤，為了做到對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)，使教師、教學(xué)管理者能夠在教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)明顯偏離目標(biāo)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取有效的糾正措施，以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。

在教學(xué)過程中，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行的工作制度建設(shè)，加強(qiáng)對教學(xué)過程的管理和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控所需要的人員的合理配置，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)對問題進(jìn)行分析并糾正，做到持續(xù)改進(jìn)。學(xué)院成立了以課程為平臺基礎(chǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，責(zé)任教授為負(fù)責(zé)人，對課程要求進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。

課程負(fù)責(zé)人對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)筆記、實(shí)驗(yàn)記錄、作業(yè)批改記錄等應(yīng)定期進(jìn)行檢查，有效地起到對教學(xué)工作的跟蹤監(jiān)控。跟蹤的目標(biāo)不僅是對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的檢查，還要結(jié)合培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行核查，達(dá)到可以隨時(shí)掌握教學(xué)質(zhì)量要求的目的。

通過有效的跟蹤監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作過程與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程大綱、課程達(dá)成目標(biāo)等教學(xué)計(jì)劃要求之間的差距，可以及時(shí)有效地修正教學(xué)過程中的偏離問題，保證教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.考試考核。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求整個(gè)考試體制應(yīng)規(guī)范化、可視化，以此可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促使提高學(xué)風(fēng)建設(shè)。

對學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)課程考核，通過日常課程教學(xué)考核調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，考察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和要求的掌握程度，以便教師在教學(xué)過程過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解，及時(shí)調(diào)整。

期末命題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，以教材和教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，知識、能力兼顧，難易度適中，覆蓋面要符合教學(xué)課程各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)，要能夠體現(xiàn)出畢業(yè)要求所必須的各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)要求下學(xué)生對該課程的掌握情況。命題后有課程負(fù)責(zé)人簽字確認(rèn)命題符合要求。

閱卷過程要嚴(yán)密規(guī)范，對試卷分析應(yīng)當(dāng)按照課程達(dá)成度要求的各項(xiàng)，對試卷進(jìn)行質(zhì)的分析和量的分析。通過分析總結(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，并對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有大體的了解，為下一步的持續(xù)改進(jìn)提供參考依據(jù)。

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教師教學(xué)過程質(zhì)量管理的研究，能夠有效提高教師教學(xué)質(zhì)量，對整個(gè)教學(xué)管理起到積極推動(dòng)作用。但是它并不能夠一蹴而就，整個(gè)過程要經(jīng)歷一個(gè)漫長的、不斷發(fā)展、不斷改進(jìn)提升的過程，對整個(gè)教學(xué)質(zhì)量管理提升的影響是非常深遠(yuǎn)的。

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