洪志璇

摘 要：在小班幼兒繪畫活動的指導中，教師應根據(jù)幼兒的心理特征和學習特點，引導幼兒感受、欣賞美的事物，為幼兒繪畫積累素材；通過故事、兒歌、游戲等多種形式激發(fā)幼兒的繪畫興趣；尊重幼兒的差異進行分層指導；以欣賞的眼光評價幼兒作品；讓幼兒大膽、自信地用稚拙的筆描繪出絢麗多彩的生活！

關(guān)鍵詞：興趣；尊重；評價

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-14 文章編號：1674-120X（2019）06-0117-02

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）在藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。”作為一個園丁，如何指導幼兒的繪畫活動，讓這顆種子生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果呢？

繪畫是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是幼兒藝術(shù)教育中的主要內(nèi)容之一。小班幼兒年齡太小，其注意力難以長時間集中，手腳也不夠靈活，特別是協(xié)調(diào)性更差一些。在這個時期，幼兒往往會產(chǎn)生繪畫的主觀意愿，可實際操作能力有限，難以將想象的東西畫出來。開展幼兒繪畫教育，需要體現(xiàn)針對性，依據(jù)《指南》的相關(guān)規(guī)定，筆者結(jié)合小班幼兒繪畫基礎(chǔ)，對繪畫中容易產(chǎn)生的認識“誤區(qū)”進行深度思考，為幼兒小班繪畫活動展開了教育教學實踐。

一、小班幼兒繪畫活動指導的幾個“誤區(qū)”

（一）教師忽視幼兒的感受和體驗

《指南》指出，幼兒處于繪畫思維萌動時期，這無疑是最可貴的繪畫教育時機。我們需要為幼兒創(chuàng)設(shè)更多繪畫學習的機會，讓幼兒在接受大自然和社會文化的同時，自然形成繪畫意識，這樣才能有效塑造幼兒的美術(shù)思維，為幼兒文化藝術(shù)方面的成長提供豐富的助力支持。由于多種現(xiàn)實條件的限制和影響，很多幼兒園不能全面落實《指南》精神，忽視幼兒的真實感受和體驗，繪畫教學流于形式。

（二）美術(shù)活動的形式、材料單一

開展美術(shù)活動，除了畫就是印，如在小班組織大量枯燥無味的涂色訓練以及臨摹活動。同時，幼兒作畫的工具比較單一，大部分時間都采用油畫棒，從而使繪畫活動對幼兒失去了吸引力。

（三）教師沒有尊重幼兒的差異

在幼兒繪畫教學中，教師沒有尊重幼兒差異的意識。幼兒個體存在差異是極為普遍的現(xiàn)象，因為生活環(huán)境、教育環(huán)境都存在差異，幼兒繪畫認知和繪畫基礎(chǔ)都不在同一水平線上。如果教師不能展開充分的學情調(diào)查，自然不能給出適合的教學設(shè)計，也不能讓所有幼兒都獲得有效的繪畫學習。

（四）教師重視技能技巧的傳授

在活動中，教師教法存在呆板的現(xiàn)象，幼兒只能跟隨教師進行相關(guān)操作，幼兒的繪畫想象力被嚴重束縛。幼兒只會臨摹老師的畫法，創(chuàng)造性被扼殺了。

（五）活動評價流于形式

小班幼兒心理很脆弱，對來自教師的評價非常敏感，如果教師能夠給予更多的鼓勵，幼兒會產(chǎn)生豐富的學習動力。如果教師對幼兒心理缺少研究，給予幼兒的關(guān)注不夠，很少有時間傾聽幼兒對藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，教師對幼兒的評價便難以達到應有的激發(fā)效果 。

二、小班幼兒繪畫的教學策略

（一）豐富幼兒的表象，為幼兒的繪畫積累素材

陶行知老先生指出：以宇宙為教室，奉自然為宗師。因此，要讓幼兒多接觸大自然，引導幼兒感受、欣賞、描述花草樹木、日月星空等大自然中美的事物。如帶領(lǐng)幼兒散步時，有意識地引導他們欣賞美麗的花朵，比較不同樹種的形態(tài)、色彩，抬起頭看藍天，看不斷變化移動的白云，觀察周圍的房子、各種各樣的人物，啟發(fā)幼兒用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等。 另外，幼兒園可以和家長一起帶幼兒多接觸田野、山水，參觀園林、名勝古跡等人文景觀，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，擴大其知識面，以豐富其創(chuàng)作的素材。這樣幼兒畫出的就不再是毫無生氣的物體，而是充滿了生命活力的美麗形象。

（二）選擇貼近幼兒生活并帶有趣味性的繪畫內(nèi)容

對于剛進小班的幼兒來說，因為缺乏生活經(jīng)驗，對繪畫缺少必要的認知，因此會隨意操作。為及時調(diào)動幼兒對繪畫的參與興趣，教師需要對繪畫材料的選擇、繪畫教學的指導等方面做出更多創(chuàng)新性實踐。比如，小班幼兒對于食物是很感興趣的，我們就可以設(shè)計“糖葫蘆”“蘋果”“餅干”等繪畫內(nèi)容；幼兒喜歡小動物，我們就可以設(shè)計“給小兔喂青草”“小雞找媽媽”“可愛的毛毛蟲”等繪畫內(nèi)容。幼兒生活中有廣泛的繪畫接觸認知，教師有意識地讓幼兒自行選擇繪畫材料，其調(diào)度效果會更為突出。

（三）抓住幼兒心理生活基礎(chǔ)展開啟迪性的繪畫教學

1.故事引導，激發(fā)興趣

幼兒模仿意識比較強烈，如果在繪畫教學中為學生創(chuàng)設(shè)更多模仿機會，教學效果會更為明顯。為激發(fā)幼兒學習主動性，教師不妨選擇故事導入，讓幼兒在聽、看故事的同時引起繪畫的沖動。比如“幫媽媽掛窗簾”活動，這是以畫直線為主的活動，教師出示媽媽躺在床上的圖片，告訴幼兒“媽媽生病了，躺在床上睡不著，因為臥室沒有掛窗簾，光線太強了”，鼓勵幼兒當個能干的寶寶，為媽媽掛上五彩的“窗簾”。教師同時提醒寶寶把“窗簾”掛得密一些、直一些，不然光線照進來，媽媽還是會睡不著的。故事激發(fā)了幼兒學習的主動性，幼兒都畫得可認真了。

2.游戲情境，寓教于樂

創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲情境對激發(fā)幼兒的興趣相當重要。比如在開展“吹泡泡”活動之前，我組織幼兒先玩一個“吹泡泡”游戲，幼兒在吹泡泡的過程中，教師用語言兒歌提示，如“吹泡泡，吹泡泡，吹出許多五彩泡，泡泡變大了，泡泡變小了，泡泡飛高了，泡泡飛低了，泡泡破裂了”等等。幼兒參與游戲的興趣正濃，這無疑是發(fā)動繪畫學習的絕好機會，我引導幼兒仔細觀察這些“泡泡”，并要求幼兒在紙上畫出各種各樣的泡泡，并涂上色彩。整個活動始終在輕松、自然的游戲情境中進行，充分調(diào)動了幼兒的積極性、主動性。

3.兒歌教學，突破難點

小班幼兒喜歡說兒歌。兒歌簡短、精練，便于幼兒掌握，因此，在美術(shù)活動中，我常常把教學內(nèi)容編成順口溜，讓幼兒邊說邊操作。幼兒對這樣的繪畫學習有濃厚的興趣，其操作效果也逐漸呈現(xiàn)出來。如在手指點畫桃花時，我會說：“小桃花，真好看，一共五個小花瓣，小手指，真能干，點出桃花露笑臉?！痹诋嬓‰u時，我邊念兒歌邊涂畫出兩個圓：“涂涂涂，變小圓；再涂涂，變大圓。兩個圓形好朋友，一大一小手牽手。小圓弟弟來當頭，大圓哥哥當身體，變成小雞嘰嘰嘰?！庇變菏艿綄W習氣氛的影響，繪畫學習漸入佳境。教師運用兒歌展開繪畫教學引導，體現(xiàn)了直觀教學原則，符合幼兒思維成長規(guī)律，教學重難點突破順暢，課堂教學效果良好。

4.游戲語言，指導溝通

小班幼兒直觀學習思維比較敏感，在教學實際操作中，教師需要運用生動形象的繪畫語言，使幼兒接受更為自然。特別是游戲性的語言，具有靈動性、形象性特點，幼兒會很快產(chǎn)生直觀認知，并通過繪畫的形式給出具體反饋。在具體操作過程，教師需要深入幼兒群體之中，對幼兒展開手把手的引導，對幼兒操作中存在的問題要給予耐心講解，給幼兒更多信心，這樣才能確保繪畫教學的順利高效開展。又如，畫“可愛的小雞”，幼兒經(jīng)常只畫一只就不畫了，這時，教師可扮成小雞說：“嘰嘰嘰，誰要來和我一起玩游戲？”幼兒聽了以后，趕緊又去添畫小雞了。教師在繪畫教學中運用游戲語言，不僅能夠給幼兒帶來形象感，還可以拉近與幼兒的距離，讓幼兒產(chǎn)生親切感，課堂教與學達成更多和諧。

5.形式多樣，生動有趣

幼兒繪畫有多種形式，教師需要有篩選意識，唯有給幼兒帶來一定心理觸動，這樣的繪畫操作形式才是具有高價值的。另外，教師可利用手工與繪畫相結(jié)合的形式，激發(fā)幼兒興趣。在“草地上的花”活動中，我給幼兒提供了胡蘿卜、藕做成的印章、棉簽、顏料等材料，幼兒一下子就被這些材料吸引住了。他們有的用印章在紙上印著花兒，有的用手指點畫，有的用棉簽涂畫，有的印六片花瓣的花，有的印四片花瓣的花，有的畫紅花，有的畫黃花……不一會兒草地上就開滿了五顏六色的花?；顒咏Y(jié)束時，幼兒們還是意猶未盡。形式多樣的活動，給幼兒帶來了多種感官的刺激，豐富了幼兒的繪畫學習認知，對幼兒的其他素質(zhì)培養(yǎng)也有積極幫助。

（四）尊重差異，分層指導

個體差異在任何教育活動中都存在，在繪畫中也不例外。因此，在教學中，教師要有分層教學意識，要針對不同群體幼兒給出不同教學引導和啟示，讓每一個幼兒都能夠獲得應有的學習成長。比如，在主題畫《美麗的小花傘》中，在設(shè)計活動時，根據(jù)幼兒的能力差異，提供了幾種雨傘款式：一種是只有簡單的雨傘輪廓，可以讓幼兒大膽嘗試 ，滿足幼兒的創(chuàng)作欲望，使幼兒在繪畫活動中插上想象的翅膀，將童心 、童趣從筆尖表露出來；另一種是畫有花紋的雨傘款式，它能幫助思維較差的幼兒完成自己心中的美好愿望，增強幼兒的自信。又如，在開展主題畫《香香的面包中》中， 要求能力強的幼兒涂畫“漢堡包”，要求能力中等的幼兒涂畫“甜甜圈”“切片面包”，要求能力較弱的幼兒只畫最容易的半圓形面包。這種分層教學的方法滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，促使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上都有較快的提高，也增強了每個幼兒繪畫的自信心。

（五）以欣賞的眼光評價幼兒作品

《指南》在教育建議中指出：“了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用‘像不像‘好不好等成人標準來評價?？隙ㄓ變鹤髌返膬?yōu)點，用表達自己感受的方式引導其提高?！庇變簩L畫有自己的理解，這是教師需要了解的，因為幼兒站在自己的角度看待問題，其審美和成人自然有很大差異，我們不能要求幼兒趨同成人的意志，而要尊重幼兒的心理訴求，這樣才能為幼兒帶來更多正面的教育和鼓勵。教師要善于從每一幅作品中發(fā)現(xiàn)閃光點，予以肯定，加以啟發(fā)引導，如“你畫的太陽真好，太陽公公笑得多開心；你畫的蘋果又大又紅，等一會兒，我們一起來嘗嘗它的味道怎么樣；你做的小兔真可愛，你愿意把它放在草地上，讓小朋友一起看嗎？”等等。教師在教學操作過程中，不僅要關(guān)注其繪畫學習成長，更要注意培養(yǎng)幼兒良好的心態(tài)，給幼兒創(chuàng)造更多快樂，讓幼兒勇于接受生活挑戰(zhàn)，這無疑是最為重要的教育。

參考文獻：

[1]唐獻玲，王曉紅.關(guān)于幼兒繪畫活動中符號語言解讀的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（7）：57-59.

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