李馨然 黃永紅 吳則童 郝麗姣

摘? ? 要： 高校第二課堂在我國高等教育改革與互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的背景下不再限于以往的幾種傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)而向“移動化”、“互動化”、“資源利用化”等多種創(chuàng)新模式發(fā)展。2017年共青團(tuán)中央實施高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的號召更是推進(jìn)了國內(nèi)高校第二課堂的“制度化”、“體系化”。本文在梳理目前國內(nèi)高校第二課堂開展模式的基礎(chǔ)上，對當(dāng)下高校第二課堂的制度化建設(shè)機(jī)制進(jìn)行探析，為未來高校第二課堂的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞： 高校第二課堂? ? 開展模式? ? 建設(shè)機(jī)制

我國對第二課堂的研究和探索始于20世紀(jì)80年代，高校第二課堂幾乎伴隨著我國對國外第二課堂研究的引入而進(jìn)入高校教育體系，在此之前我國高校雖然有以學(xué)生社團(tuán)為主的課外活動，實質(zhì)相當(dāng)于第二課堂，但是沒有出現(xiàn)關(guān)于“第二課堂”的概念。高校在納入第二課堂體系后經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，在時代對人才需求不斷變化的浪潮中逐步尋求變革和創(chuàng)新。近年來第二課堂在高校育人體系中的地位越來越突出，隨著高校基礎(chǔ)設(shè)施與師資配備的完善，移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以及各種教學(xué)手段與信息資源技術(shù)不斷涌現(xiàn)，高校第二課堂的人才培養(yǎng)模式得到極大的豐富和拓展。

與此同時，各高校共青團(tuán)響應(yīng)共青團(tuán)中央關(guān)于《高校共青團(tuán)改革實施方案》中對“第二課堂成績單”建設(shè)的號召，推進(jìn)了各項關(guān)于“第二課堂成績單”學(xué)分認(rèn)定的管理辦法，積極建設(shè)第二課堂相關(guān)的管理平臺，第二課堂直接參與畢業(yè)學(xué)分認(rèn)定。由此，第二課堂在高校育人體系中成為學(xué)校人才評估、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、社會單位選人用人的衡量參考標(biāo)準(zhǔn)，各試點高校進(jìn)入“第二課堂成績單”管理平臺的試運行階段，對高校第二課堂各方面開展、管理、運行等建設(shè)機(jī)制的探索進(jìn)入到新的探索時期。

從這兩方面看，高校第二課堂在近年來開展模式與建設(shè)機(jī)制均取得創(chuàng)新性的發(fā)展，其開展模式較之傳統(tǒng)更加多元，建設(shè)機(jī)制更加科學(xué)、系統(tǒng)、體制化。本文擬將第二課堂開展模式分為知識延展與實踐體驗，在介紹第二課堂傳統(tǒng)開展模式的同時對近年來出現(xiàn)的與互聯(lián)網(wǎng)、空間資源利用相融合的新的模式進(jìn)行重點分析。此外，對近年來高校“第二課堂成績單”平臺的建設(shè)及在實踐應(yīng)用層面出現(xiàn)的問題進(jìn)行相關(guān)探析。

一、高校第二課堂開展模式

（一）知識延展

高校第二課堂開展中對知識傳播利用、交流分享從而開闊學(xué)生的視野都是對第一課堂的知識延展補(bǔ)充，在第一課堂老師以直接的知識經(jīng)驗傳輸為主，而在第二課堂中學(xué)生可以從多方面多渠道實現(xiàn)對知識的獲取和鞏固。其中一方面包括以往的學(xué)術(shù)講座和讀書沙龍等線下知識交流分享活動，另一方面包括近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的知識平臺建設(shè)發(fā)展起來的各種“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)模式。此外，近年來高校基礎(chǔ)設(shè)施的完善和各方面職能部門的體系化，學(xué)生在知識獲取與交流方面擁有更多線下獲取與平臺。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

（1）翻轉(zhuǎn)第二課堂教育模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在信息化環(huán)境下課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究等活動的一種新型的教學(xué)模式。

近年來，翻轉(zhuǎn)第二課堂往往與第三方網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合，如近幾年興起的將微信公眾平臺與第二課堂結(jié)合的模式。黑龍江佳木斯大學(xué)率先在教學(xué)中應(yīng)用了這種模式：教師將精心設(shè)計的簡單、精確、全面的教學(xué)視頻通過微信公眾平臺展示給學(xué)生，以供其在第二課堂學(xué)習(xí)[1]。

翻轉(zhuǎn)第二課堂由于近兩年才逐漸興起，并未普遍推廣至高校教學(xué)中，現(xiàn)僅有黑龍江佳木斯大學(xué)與海軍軍醫(yī)大學(xué)將此創(chuàng)舉應(yīng)用至教學(xué)中。此外，第三方平臺的引入與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合處于模式階段，具體教學(xué)效果還需通過多次教學(xué)實踐進(jìn)行驗證。但不可否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)第二課堂大幅增加了師生之間的交流與學(xué)生有目的、有計劃學(xué)習(xí)的次數(shù)，在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性顯著提升。

（2）“慕課模式”在線教育模式

慕課是為了加大知識傳播力度而發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的開放型課程，國內(nèi)以2012年北京大學(xué)、清華大學(xué)率先加盟慕課與edX簽約為慕課發(fā)展的起點，而后多所知名高校紛紛加入，我國自主慕課平臺逐步上線。慕課教育相比傳統(tǒng)課堂教育，實現(xiàn)了教育資源共享，促進(jìn)了信息傳遞與交流，賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)，且應(yīng)用形式多種多樣。

我國慕課發(fā)展無疑促進(jìn)了現(xiàn)代化教育事業(yè)的進(jìn)步，但各大高校在慕課建設(shè)中存在一些問題：第一，慕課平臺上高質(zhì)量課程不多。部分高校慕課課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，課程教學(xué)設(shè)計不夠合理，課程內(nèi)容編排缺乏科學(xué)性。第二，慕課平臺后臺運行不成熟，在運行過程中存在漏洞。第三，學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)存在“湊學(xué)分”的問題，這樣的慕課學(xué)習(xí)并不能達(dá)到理想的效果。第四，慕課學(xué)習(xí)難以做到因材施教。利用平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生很多，教師難以做到一對一教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握并不全面。

慕課與第二課堂雖然是兩種看似不相關(guān)的教育方式，但可以創(chuàng)新性地結(jié)合在一起?，F(xiàn)國內(nèi)高校普遍實行“慕課學(xué)習(xí)激勵制”，將慕課學(xué)習(xí)與第二課堂學(xué)分認(rèn)定掛鉤。慕課海量的優(yōu)質(zhì)課程資源豐富了第二課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多樣化的學(xué)習(xí)方式有效增強(qiáng)了第二課堂教育的實效性，為第二課堂提供了新的范式和技術(shù)手段。

（3）“超星學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺

“超星學(xué)習(xí)通”是一款通過移動終端，以超星20余年來積累的海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源為基礎(chǔ)而打造的知識傳播與管理共享的網(wǎng)絡(luò)平臺APP。目前該應(yīng)用已進(jìn)入許多高校課堂，更成為部分高校第二課堂實踐的重要組成部分，是互聯(lián)網(wǎng)+時代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的典型之一。

在目前高校課程學(xué)習(xí)中，以“超星學(xué)習(xí)通”為平臺進(jìn)行教以學(xué)輔還不在少數(shù)。無論是專業(yè)核心課程、公共通識課程，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，都能以此實現(xiàn)課堂前后的有效師生互動，滿足學(xué)生間課程交流的需求。該教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)第二課堂相同，都是通過自主學(xué)習(xí)—反饋—教師引導(dǎo)—協(xié)作交流的模式完成師生對話，實現(xiàn)教學(xué)相長。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這種移動教學(xué)模式使得授課對象更具有創(chuàng)造性與靈活性，也方便了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控與了解。

2.硬件資源的高效利用

（1）“智慧圖書館”的建設(shè)及其空間開發(fā)利用

近年來“智慧圖書館”在各大高校相繼建成中，我國圖書館由最初的短信息服務(wù)，WAP網(wǎng)站，逐漸發(fā)展為各種APP客戶端，如超星移動圖書館，書生移動圖書館等多樣化的服務(wù)模式。為了更好地協(xié)助教學(xué)，發(fā)揮第二課堂的作用，部分高校準(zhǔn)備推出基于圖書館的課堂翻轉(zhuǎn)模式——“教師布置任務(wù)——圖書館前置教學(xué)——專業(yè)課問題引導(dǎo)式教學(xué)”[2]，即將圖書館與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，將傳統(tǒng)的課程教學(xué)移到圖書館，形成“由專業(yè)課程老師帶領(lǐng)指導(dǎo)，學(xué)科館員輔助的教學(xué)模式”[3]。

自2017年共青團(tuán)江蘇省委召開十四屆七次全委會時，提出實施“10100”工程，推進(jìn)高?！暗诙n堂”制度化、課程化建設(shè)以來，作為第二課堂的重要硬件資源，圖書館的各項建設(shè)也在逐步完善。

一是硬件資源。針對用戶利用資源時求快、求全、求準(zhǔn)及求精的心理，推出自助借閱機(jī)、自助查詢機(jī)、自助閱報機(jī)等自助化設(shè)備。

其次，高校圖書館專業(yè)閱覽室以豐富的文獻(xiàn)資料、良好的學(xué)習(xí)氛圍及高素質(zhì)的導(dǎo)讀人員等優(yōu)勢逐漸發(fā)生成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二課堂”。且部分高校仍在精益求精地對閱覽室進(jìn)行完善，如：擴(kuò)展閱覽室的功能，提高期刊的使用率;建立科學(xué)的、系統(tǒng)化的館藏體系;通過培訓(xùn)，提升工作人員的圖情專業(yè)方面的素質(zhì);定期與某專業(yè)的科研室進(jìn)行共建關(guān)系;設(shè)置合理化的開館閉館時間等。

二是數(shù)字資源。首先是移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展使用戶利用和獲取方式發(fā)生了根本性的變革，隨著移動搜索，移動閱讀、移動學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，讀者對使用移動終端訪問文獻(xiàn)資源和享受信息服務(wù)提出了新的需求。

（2）大學(xué)生活動中心的建設(shè)

大學(xué)生活動中心是一種容納學(xué)生課外活動中心的集中化、典型化的校園建筑類型，是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、運動、娛樂等生活交叉、融合的作用節(jié)點，也是學(xué)校管理機(jī)構(gòu)與學(xué)生自我管理結(jié)構(gòu)之間有效聯(lián)系的平臺，充當(dāng)高校第二課堂活動開展的輔助性角色。

目前國內(nèi)大部分高校都實現(xiàn)了設(shè)立專門的大學(xué)生活動中心供大學(xué)生社團(tuán)組織工作開展與各大活動舉辦。大學(xué)生活動中心通常包含兩個方面：一是專門的學(xué)生組織活動室，一般是校級學(xué)生組織的工作會議場所與宣傳園地;二是專門的校園學(xué)生活動場地，以租借形式提供給各大活動組織方。此外，大學(xué)生活動中心的體制化管理建設(shè)也是高校第二課堂建設(shè)機(jī)制中重要的一部分，建立具體的行政體系管理第二課堂活動的開展，引入專業(yè)老師進(jìn)行管理和指導(dǎo)，為第二課堂活動的順利開展提供場地資源和專業(yè)師資。

3.線下第二課堂的知識交流

高校第二課堂線下知識交流的開展模式主要指傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)講座與讀書沙龍等，以雙向知識交流為基礎(chǔ)。高校第二課堂實踐中開展學(xué)術(shù)講座是促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、開闊學(xué)生視野的重要形式之一，在自由度較高的講座過程中能夠與專家學(xué)者進(jìn)行交流，開闊學(xué)生視野的同時，豐富校園文化生活。讀書沙龍是一種傳統(tǒng)的閱讀感受交流方式，讀者通過聚攏交換對作品的閱讀經(jīng)驗與體會，從而獲得進(jìn)一步對作品的理解。高校的讀書沙龍通常是老師主持、學(xué)生參與，同學(xué)術(shù)講座一樣，師生在自由的互動交流中各自獲得了成長，促進(jìn)了校園濃重文化氛圍的形成。

高校第二課堂實踐中，這兩種傳統(tǒng)的知識交流方式延續(xù)了很長時間，如果說移動化學(xué)習(xí)實現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)與交流的隨時性的話，那么這兩種傳統(tǒng)模式同時具有集中性學(xué)習(xí)與交流的深度性。因此，這兩種以往的知識交流模式在高校第二課堂的開展中是不可缺少的一部分，與當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)交流模式形成互補(bǔ)。

（二）實踐體驗

實踐體驗是高校第二課堂體系中的另一個重要部分，在近年來高?！暗诙n堂成績單”的運行中，實踐體驗在第二課堂學(xué)分認(rèn)定中占了很大的比例。實踐體驗部分主要指涉社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、志愿服務(wù)、校園文化藝術(shù)活動、社會工作與技能培訓(xùn)等。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生社團(tuán)組織其實屬于第二課堂的實踐活動，但是在“第二課堂成績單”的認(rèn)定組成上各高校有所不同，共同方面大概集中在以上幾個方面。實踐體驗活動是高校第二課堂實現(xiàn)“知行合一”的重要落實步驟，如果說“第一課堂主要完成對學(xué)生智力的開發(fā)，第二課堂則主要完成開發(fā)情商、陶冶情操、塑造人格、激發(fā)潛能、提高創(chuàng)新實踐能力等非智力開發(fā)”的話，那么實踐體驗就是第二課堂中開發(fā)以上種種能力比知識拓展更加重要的一部分。實踐體驗在加強(qiáng)人際溝通與技能培養(yǎng)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)與服務(wù)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與團(tuán)隊意識等方面，都對當(dāng)代高校大學(xué)生進(jìn)一步融入社會具有重要作用。

1.社會實踐

社會實踐是高校第二課堂育人體系中的重頭戲，側(cè)重于“聯(lián)系學(xué)生的課堂教學(xué)理論知識與實際運用，使抽象的理論具體化，使學(xué)生了解社會需求，從而更加有目的地學(xué)習(xí)”[4]。而且，就活動的運行效果而言，社會實踐的參與度顯然高于其他類別，且實際效果較為顯著，受眾面較廣。根據(jù)各高校的具體情況，社會實踐的認(rèn)定范圍不盡相同，主要涵蓋以下幾個方面：“三下鄉(xiāng)”、暑期支教，慰問演出等志愿服務(wù)項目、參加國外交流訪學(xué)等。

社會實踐與第一課堂相輔相成，為大學(xué)生提供了深入基層，體驗勞動的艱苦與樂趣，尋找知識與社會的結(jié)合點，對于大學(xué)生人際交往能力，團(tuán)隊協(xié)作能力，鞏固理論知識，完善專業(yè)知識體系具有不可估量的作用?？v觀現(xiàn)今高校社會實踐活動的開展現(xiàn)狀，雖然如火如荼，但仍有不少弊端，諸如缺少與專業(yè)知識的結(jié)合，缺乏有效的指導(dǎo)和考核體制，尚未建立長效機(jī)制等，問題諸多。

2.志愿服務(wù)

志愿服務(wù)活動作為高校第二課堂的重要內(nèi)容，以其高度的社會性和機(jī)動靈活的特點成為素質(zhì)教育的重要手段，形成了獨立的工作體系。圍繞培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任意識、規(guī)范意識、奉獻(xiàn)意識這一主題，高校開展系列特色教育活動，如社區(qū)服務(wù)、調(diào)研實踐、幫扶助困、文化交流等，使大學(xué)生走出校門，了解民情、社情、國情，發(fā)揮高校思想政治教育的作用。

高校第二課堂的志愿服務(wù)工作主要來源于社會實踐與學(xué)生公益社團(tuán)，每年寒暑假社會實踐都不會缺少學(xué)生自行組隊參與山區(qū)支教、地鐵閱讀等志愿工作。社會實踐類的志愿服務(wù)工作開展模式主要是靠學(xué)校經(jīng)費支持，并且每支志愿服務(wù)隊都會配備指導(dǎo)老師;學(xué)生公益社團(tuán)的志愿服務(wù)工作屬于學(xué)生組織，屬于長期的志愿服務(wù)體系，開展模式主要是學(xué)校學(xué)生組織的體系化運營。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是在高校注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)運而生的培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的學(xué)科競賽，是為適應(yīng)我國向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的第二課堂形式。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的開展對增強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高團(tuán)隊協(xié)作素質(zhì)和實踐動手能力都具有重要作用。目前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的比賽項目主要有“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等，其開展模式都是通過項目化進(jìn)行管理，項目入圍層級包括校、省、國家。每支申報團(tuán)隊自行聯(lián)系指導(dǎo)老師，進(jìn)行項目申報、項目匯報展示，再經(jīng)過不斷層級入圍和評定，決定最終獲獎團(tuán)隊。

目前國內(nèi)建立起“第二課堂成績單”制度的高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽納入評價機(jī)制當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成為衡量大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。高校不僅在經(jīng)費支持、項目試驗基地使用、指導(dǎo)老師配備上大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目，還大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽做前期準(zhǔn)備。

4.校園文藝活動

校園文藝活動是傳統(tǒng)的高校第二課堂形式，其中包含學(xué)生社團(tuán)活動的組織，也包括各類學(xué)校學(xué)院承辦的文藝晚會或各類興趣講座，是一個十分寬泛的概念。校園文藝活動實質(zhì)上是校園文化建設(shè)，在陶冶情操、培養(yǎng)審美、構(gòu)建健康人格，從而提升綜合素質(zhì)等方面對高校學(xué)生具有重要作用。

5.社會工作與技能培訓(xùn)

社會工作與技能培訓(xùn)是高校第二課堂的重要組成部分。社會工作指的是傳統(tǒng)意義上的社團(tuán)活動與校院級的學(xué)生組織工作，二者都是高校培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的有效途徑，實現(xiàn)高校學(xué)生綜合素質(zhì)和潛力挖掘的普遍方法。

技能培訓(xùn)是指有關(guān)職業(yè)資格和專業(yè)相關(guān)技能的培養(yǎng)和考核認(rèn)定，是高校學(xué)生在大學(xué)階段的主要任務(wù)，通常高校技能培訓(xùn)的開展模式都是通過組織包括各級各類的職業(yè)資格認(rèn)定、專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)技能競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽在內(nèi)的課外活動，從而引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)，為未來走向社會打下良好基礎(chǔ)。

二、高校第二課堂的建設(shè)機(jī)制管理平臺——“第二課堂成績單”系統(tǒng)

2016年9月，團(tuán)中央學(xué)校部印發(fā)《高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度試點工作實施辦法》，各高校探索實施“第二課堂成績單”制度。2018年7月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》（中青聯(lián)發(fā)〔2018〕5號），促進(jìn)“第二課堂成績單”制度深入推行。

從這項舉措被提出后，各試點高校紛紛圍繞高校育人工作開展“第二課堂成績單”制度的上線運行，國內(nèi)最初試點高校集中在東部一帶，目前已發(fā)展到全國各地的高校當(dāng)中。共青團(tuán)中央提出的打造“第二課堂成績單”制度是推動高校第二課堂“逐步形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、運行合理、靈活高效的第二課堂活動課程體系和有效運行模式”的重要舉措，以第一課堂的運行模式為借鑒基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、身體心理情感、志愿公益和社會參與方面進(jìn)行綜合評價與記錄，成為高?！暗诙n堂成績單”制度建設(shè)的重要內(nèi)容。

（一）“第二課堂成績單”制度建設(shè)的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)運行“第二課堂成績單”制度的高?；緦崿F(xiàn)了初步建構(gòu)“第二課堂成績”使用系統(tǒng)平臺，各高校根據(jù)自身的理念要求對“第二課堂成績單”制度建設(shè)進(jìn)行了有益的探索和嘗試。目前大部分高校對“第二課堂成績單”平臺建設(shè)的主要原則是“目標(biāo)規(guī)劃體系化、活動課程模塊化、工作運行一體化、數(shù)據(jù)管理信息化、記錄評價可量化”[5]。對活動課程目標(biāo)的科學(xué)建構(gòu)是高校第二課堂實施的前提要素，活動課程模塊的合理劃分建立在活動課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，平臺工作運行的一體化建設(shè)是保障第二課堂各項活動開展的統(tǒng)籌指導(dǎo)管理的重要方面，而數(shù)據(jù)管理分析與記錄評價可量化則是顯現(xiàn)第二課堂培養(yǎng)成效、建立第二課堂成績單的最終環(huán)節(jié)。

活動課程的模塊劃分是各高校在開展“第二課堂成績單”建設(shè)的主要不同方面，目前各高?！暗诙n堂成績單”平臺的主要課程是思政學(xué)習(xí)、社會實踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、校園文化活動、社會工作與技能培訓(xùn)。有些高校在基礎(chǔ)模塊與發(fā)展模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)分，有些高校則直接將各模塊放置于平臺供學(xué)生選擇活動進(jìn)行參與，還有一類則是將第二課堂活動模塊進(jìn)行細(xì)化補(bǔ)充，以天津大學(xué)為例，他們將第二課堂課程分為“必修”和“選修”，“必修”包括“人文學(xué)術(shù)講座”“社團(tuán)組織經(jīng)歷”，“選修”則包括思想道德、政治素養(yǎng)、心理健康、志愿服務(wù)、社會實踐、職業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊管理、藝術(shù)修養(yǎng)、體育競訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、軍事素養(yǎng)等多種細(xì)化方面[6]。

（二）“第二課堂成績單”平臺建設(shè)目前出現(xiàn)的問題

團(tuán)中央遴選部分高校和省份大力實施“第二課堂成績單”試點工作從2016年開始，關(guān)于正式下發(fā)制度建設(shè)指導(dǎo)意見，開啟全面建設(shè)共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度建設(shè)也剛從2018年開始，因此，高?！暗诙n堂成績單”項目體系和平臺建設(shè)還處于初步的探索階段，在實施過程中尚存在一些問題。一是高校對“第二課堂成績單”制度建設(shè)的宣傳不足，導(dǎo)致高校學(xué)生對“第二課堂成績單”建設(shè)的認(rèn)識不足、重視程度不夠。高校共青團(tuán)組織下發(fā)相關(guān)文件后，“第二課堂成績單”制度平臺就緊接著上線了，一些高校學(xué)生并沒有認(rèn)真研讀文件中第二課堂的學(xué)分認(rèn)定細(xì)則，不了解“第二課堂成績單”制度對學(xué)校人才評估、自我綜合素質(zhì)評價、社會單位選人用人的重要意義;其二，高校學(xué)生對“第二課堂成績單”學(xué)分認(rèn)識模糊，存在“湊學(xué)分”現(xiàn)象。經(jīng)過對部分高校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不僅對第二課堂的相關(guān)制度不了解，而且對“第二課堂成績單”納入畢業(yè)考核因素存在不滿，因此高校絕大多數(shù)學(xué)生單純?yōu)榱藗€人因素累積學(xué)分而參與第二課堂的各項打卡活動，沒有取得第二課堂實施目標(biāo)的成效;其三，部分高校對大二大三這一從大學(xué)中間階段開始實施“第二課堂成績單”制度學(xué)分考核的群體與大一的學(xué)分總數(shù)相同，對這一群體的學(xué)分分配存在不合理現(xiàn)象;其四，“第二課堂成績單”制度中的社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的項目化管理仍然存在不足，項目實施過程中對項目的管理和指導(dǎo)有效率不高，且缺乏穩(wěn)定的組織保障體系和科學(xué)的質(zhì)量評價體系，具體表現(xiàn)在項目經(jīng)費不足、實踐基地缺少，指導(dǎo)老師專業(yè)匹配度不高、量化評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一。

三、結(jié)語

高校第二課堂建設(shè)隨著不斷地研究與探索已實現(xiàn)主體的深入性、形式的多樣性和管理的體系化，“第二課堂成績單”制度實施后，部分高校將第二課堂成績納入畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，但是如何脫離學(xué)分考核表面化，真正利用第二課堂培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)社會初步創(chuàng)新型人才的發(fā)展，鍛煉大學(xué)生的專業(yè)實踐能力，讓第二課堂在高校中得以深入長足地開展，是值得我們研究的問題。

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項目基金：江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（項目編號：201810295016Y）。