李嘉琪

摘要：隨著新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校以教師為主體的教學(xué)模式逐漸弱化，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受重視，其中E-learning已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要模式之一。本研究是探究以E-learning教學(xué)模式中的一種Unipus教學(xué)平臺(tái)為例，從而為改進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)提供新的思路和方法，最大限度地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：E-learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué);自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽力一直是大學(xué)生英語(yǔ)輸入的重點(diǎn)與難點(diǎn)，多數(shù)的高校學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，積極性不高，本科生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式難以有效地開展。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，可以通過(guò)運(yùn)用多媒體的教育方式來(lái)改變教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)的角色，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源的最大配置，將以我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境作為教學(xué)背景的E-learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，運(yùn)用到大學(xué)聽力教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

一、E-learning教學(xué)模式的定義和發(fā)展

E-learning是指通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)或者其他數(shù)字化多媒體形式的合理應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，最大限度地提升高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。2007 年，教育部制定了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力……新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐”。為了響應(yīng)《大英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》及其他相關(guān)文件的要求，出版社紛紛出版了涉及E-learning教學(xué)方法的大學(xué)英語(yǔ)教材：《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》、及《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）等。通過(guò) E-learning 的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬了學(xué)生的視野，極大地提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用E-leaning教學(xué)模式的可行性和重要性

E-learning平臺(tái)更加注重為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)資料，以按照學(xué)生個(gè)體性差異形成不同的培養(yǎng)策略;另外，基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生也可以找到多種英語(yǔ)交流溝通任務(wù)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加實(shí)時(shí)和交際化，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材滯后性的缺點(diǎn)，通過(guò)加大聽力教學(xué)過(guò)程中溝通交流的比重，為學(xué)生聽力能力的提高提供了保證;最后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，突破了地域的局限性，也為教師提供了便捷的指導(dǎo)管理平臺(tái)。

綜上，E-learning教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，打破了學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中只依賴教師和基礎(chǔ)教材的傳統(tǒng)模式，他們可以在課下學(xué)習(xí)，不只是依賴課上教師的教授。那么對(duì)于當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師而言，如何在英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)方式及角色，如何做好 E-learning 新型教材的課程任務(wù)設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行教學(xué)過(guò)程控制并兼顧課后形成性評(píng)價(jià)，如何強(qiáng)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)運(yùn)用能力，是當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法回避的問(wèn)題。

三、Unipus 高校外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程中的應(yīng)用

Unipus高校外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)是對(duì)E-learning教學(xué)模式一種比較成功的應(yīng)用，本文以Unipus平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望為改進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)提供新的思路和方法。

數(shù)字課程Unipus 高校外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)可以在局域網(wǎng)模式和公共網(wǎng)模式下使用。教師和學(xué)生使用 Unipus 高校外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，在課程學(xué)習(xí)方面是完全相同的，不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)管理方面。教師在使用平臺(tái)過(guò)程中，首先獲取教師賬號(hào)，登錄與注冊(cè);然后，了解學(xué)生登錄與注冊(cè)流程，明確學(xué)生的基本情況;最后，協(xié)助學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證碼激活數(shù)字課程。

Unipus大學(xué)英語(yǔ)平臺(tái)運(yùn)用過(guò)程中仍存在問(wèn)題。比如仍然難以滿足所有學(xué)生的個(gè)性化需求，該系統(tǒng)教學(xué)資源比較豐富，但是在實(shí)際應(yīng)用層面還需要學(xué)校投入大量的精力進(jìn)行統(tǒng)一管理。該系統(tǒng)大規(guī)模使用還需要人為參與。

四、結(jié)語(yǔ)

E-learning教學(xué)模式的發(fā)展，大大方便了學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，合理利用平臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而為改進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)提供新的思路和方法，最大限度地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的健康發(fā)展。

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