王學芳

摘要：本文以貴州商學院為例，通過問卷調(diào)查和訪談的方法，目的在于了解大學英語教學中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，這對貴州新建應(yīng)用型本科院校大學英語教學提供了有利參考。

關(guān)鍵詞：新建應(yīng)用型本科院校;大學英語教學

一、背景介紹

20世紀末，高校規(guī)模擴大，畢業(yè)生的數(shù)量不斷增加，但很多畢業(yè)生就業(yè)困難，而大量的用人單位缺乏可用之才。這一矛盾突出反映了高校人才培養(yǎng)與社會需求間的結(jié)構(gòu)性失調(diào)。大學英語教學應(yīng)如何改革，更好地服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查法

本次調(diào)查以貴州商學院大一至大四各50名同學為對象。問卷題型為15個單選，5個多選。本次調(diào)查共發(fā)出200份問卷，收回問卷191份，有效問卷185份，回收率95.5%，有效率96.8%。通過對問卷數(shù)據(jù)分析，反映了大學英語教學所存在的問題。

（二）訪談法

訪談對象為該校的20名英語任課教師，其中副高職稱10人，講師10人，訪談內(nèi)容主要包括：大學英語課程如何更好地為應(yīng)用型人才服務(wù)，授課教師對教學評價方式的建議，教師專業(yè)發(fā)展建議等。

三、存在的問題

（一）學校層面

1.班級人數(shù)多，課時量少。被訪談的大多數(shù)教師認為教學效果不理想的主要原因是班級人數(shù)較多，B層班級均在60人以上（A層班級50人左右），每學年64課時，教學任務(wù)繁重，效果不夠理想。

2.評價方式比較單一?？己朔绞揭蚤]卷期末考試為主，卷面不涉及聽力。平時成績部分為任課教師評判，標準不統(tǒng)一，主觀性較強。評價方式無法客觀全面地考察學生的學習情況。

3.教師專業(yè)培養(yǎng)不夠。雖然學校為教師提供了一些機會，如學術(shù)會議，教學培訓(xùn)，教學比賽等，但進修及訪學的機會太少，形式也比較單一，無法滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。

（二）教師層面

1.教學理念未及時更新。大多數(shù)教師多年來一直從事?？平逃纬闪斯逃械慕虒W理念及模式，在本科教育初期未能及時更新教育理念，使得教學不能更好地服務(wù)于學生。

2.教師結(jié)構(gòu)較單一。任課教師掌握了豐富的專業(yè)知識及一定的教育學心理學知識，但畢業(yè)緊接著就業(yè)，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗，不了解各行業(yè)的工作實際，因此不能為本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供更好的服務(wù)。

（三）學生層面

1.缺乏工作崗位英語需求了解。當下，用人單位對英語提出了越來越高的要求，而在校生對此缺乏了解，不能對職業(yè)生涯做好充分的準備。

2.對大學英語不夠重視。調(diào)查顯示，僅40%的學生認為英語重要，15%選擇無所謂，其余同學認為一般。對英語學習不重視直接影響學習效果。

四、應(yīng)對策略

（一）學校應(yīng)嚴格控制班級人數(shù)，增加課時量，提升教學滿意度。學校目前采用分層教學，在一定程度上做好了因材施教。然而人數(shù)太多（60+/每班）效果不理想。建議每班控制在40以內(nèi);學校應(yīng)加大投入，完善教學硬件設(shè)施，同時提供多種平臺，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學能力;此外，考核方式建議以過程性評價為主，多種方式相結(jié)合。

（二）更新教學理念，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。新建應(yīng)用型本科院校大學英語教學應(yīng)注重實踐性和實用性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。在教學中，結(jié)合學生的專業(yè)，講授實用型知識，為學生專業(yè)學習及職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。學校應(yīng)多措并舉優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)：鼓勵教師走進非教育行業(yè)，增加實際工作經(jīng)驗。同時，鼓勵教師進修、讀博，提升學歷。多為教師提供有利政策和機會，改善職稱結(jié)構(gòu)。

（三）增強學習動機，提高學生對英語學習的重視程度。將英語與專業(yè)學習有機的結(jié)合起來，并到社會崗位了解用人單位對英語的要求，增強學習動機，提高英語重要性認識。

五、結(jié)語

本文以貴州商學院為例通過問卷調(diào)查法和訪談法對新建應(yīng)用型本科院校大學英語教學問題進行研究。突出反映了學校、教師及學生方面所存在的問題，并對此提出相應(yīng)的解決方案，更好地服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]Oblinger，D.G.&Oblinger，J.L.Educating the Net Generation[M].Washington，DC：Educause，2005.

[2]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007 （01）：27-32.

[3]丁仁倫.大學英語師資的轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)[J].中國外語，2013 （05）：15-20.

[4]裴霜霜.從教育哲學角度看改革時期大學英語課程目標和教學內(nèi)容的設(shè)置[J].外語教學理論與實踐，2015 （04）：59-63.

[5]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2009.