周志英

摘 要：在新課改的背景下，高中物理的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)下的教育需求，物理課程教學(xué)改革勢在必行。文章從三個(gè)方面探討如何更新教學(xué)理念，跨出實(shí)質(zhì)性的改革步伐：構(gòu)建知識(shí)框架，重視物理的實(shí)際運(yùn)用;教師要提高教學(xué)水平，學(xué)生要調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài);提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)改革;實(shí)際運(yùn)用;主體地位

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）07-0082-01

在新課程改革深入推進(jìn)的過程中，高中物理教學(xué)必須順應(yīng)改革趨勢，構(gòu)建出更加多樣化、綜合性的課程教學(xué)體系。在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)影響下，部分教師還沒有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因此高中物理教學(xué)改革勢在必行。教師要轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新教學(xué)手段，改變物理教學(xué)“以做題代替學(xué)習(xí)”的方式，讓學(xué)生真正地愛上物理，學(xué)出興趣。

一、構(gòu)建知識(shí)框架，重視物理的實(shí)際運(yùn)用

在新課改背景下，教師要明確教學(xué)方向，具體到物理教學(xué)：一是明確高中物理課程強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)理念，二是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，三是物理教學(xué)還承擔(dān)著鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的任務(wù)。教師要重視物理在生活中的實(shí)際運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)以致用，在這樣的理念下幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和框架，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力與創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、機(jī)械以及能源學(xué)、拋體運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)能夠把握本質(zhì)，去積極探索物理原理，最終愛上物理，并能夠在生活中實(shí)際運(yùn)用。

例如，學(xué)習(xí)“力學(xué)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于“力”這一概念是抽象的、無形的，所以學(xué)生很難用視覺、聽覺等感官來判定“力”的定義，在初步接觸概念時(shí)往往一知半解。為了能夠加深學(xué)生對(duì)“力”的理解，教師可以將“力”劃分為多個(gè)不同的范圍，如：重力、彈力、壓力、支持力、拉力、摩擦力等，依次闡述其定義，并用生活中的例子進(jìn)行解說。這樣一來，學(xué)生心中就對(duì)每一種力的類型有了明確認(rèn)知，從而在應(yīng)用的過程中能夠快速判定出作用在物體上的是何種力，減少混淆概念的情況，為接下來“力的相互作用”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生就能自主地構(gòu)建起有關(guān)各種“力”的知識(shí)框架，便于自己課后消化吸收，并認(rèn)識(shí)到物理與生活之間的緊密聯(lián)系。

二、教師要提高教學(xué)水平，學(xué)生要調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)

目前，高中物理教學(xué)的一些問題可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行分析。在教師方面，部分高中教師在進(jìn)行教學(xué)之前并沒有受過崗前培訓(xùn)，所以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，心理負(fù)擔(dān)比較重，教學(xué)效果不太理想。另外，教師缺乏觀摩的機(jī)會(huì)，缺乏接受有經(jīng)驗(yàn)教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，很多教師并不知道自己的教學(xué)方式有問題，部分教師對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度還不夠深入，也缺乏一定的專業(yè)知識(shí)視野，最后導(dǎo)致學(xué)生的思維被限制和禁錮。這既不利于學(xué)生發(fā)展自己的思維，也不利于學(xué)生掌握物理知識(shí)。在學(xué)生方面，部分學(xué)生還抱有被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，沒有從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)變過來，不善于在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考。并且由于學(xué)生在初中階段打下的物理基礎(chǔ)有強(qiáng)有弱，他們對(duì)高中物理知識(shí)的掌握會(huì)存在一定差異，這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)，跟上教師的思維和課堂節(jié)奏，充分吸收課堂知識(shí)。如果學(xué)生不能從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過來，就可能跟不上課堂進(jìn)度，最后將導(dǎo)致學(xué)生的成績兩極分化，這個(gè)狀況對(duì)教師的后期教學(xué)極其不利。因此，教師必須提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，可以讓學(xué)生事先參與課前準(zhǔn)備的相關(guān)活動(dòng)，主動(dòng)收集各種與上課內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)。例如，在電流磁效應(yīng)的教學(xué)中，在課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)研究的方法，去還原物理規(guī)律的整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，然后帶著收獲和問題來到課堂。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位

在課堂上，學(xué)生對(duì)很多新的知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，關(guān)鍵在于教師對(duì)新知識(shí)的巧妙導(dǎo)入。只有先引發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)地參與教師所設(shè)定的物理教學(xué)活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有足夠重視新知識(shí)的導(dǎo)入，有些教師對(duì)于新知識(shí)的導(dǎo)入不能吸引學(xué)生，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生互動(dòng)非常少，導(dǎo)致一些教師上課只顧著自己講，學(xué)生聽得云里霧里，達(dá)不到教學(xué)目的。為了讓學(xué)生主動(dòng)跟上教師的講課思路，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生要積極主動(dòng)進(jìn)行思考，必須要在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師也要處理好講授課程與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。例如，教師留出一部分課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可能導(dǎo)致新課講授時(shí)間被相對(duì)壓縮，習(xí)題講解的時(shí)間也會(huì)變得不充足。因?yàn)槿绻?xí)題講解過細(xì)就會(huì)占用新課教授的時(shí)間，而不講解習(xí)題，很多學(xué)生還是會(huì)帶著疑問上課，最后就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化。這是新課改背景下需要面對(duì)的問題，要解決這些問題，高中物理教師必須主動(dòng)調(diào)整教學(xué)策略，在突出學(xué)生主體地位的前提下，處理好課堂時(shí)間的有效分配問題。

總之，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課改的深入開展，高中物理教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了較大的改變。物理教師不應(yīng)故步自封，要主動(dòng)出擊，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，重視自身素質(zhì)的提高，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的熱情，真正把物理教學(xué)改革落到實(shí)處。

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