戴文琛

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代化教育背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，高校進(jìn)行教學(xué)改革的需求較為迫切。目前較為流行的幾種新型教學(xué)模式各有優(yōu)劣，為充分發(fā)揮各類教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，文章提出基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建混合式教學(xué)模式，并從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等四個(gè)方面闡述構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞：MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642;G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）07-0004-02

在現(xiàn)代化教育背景下，國(guó)家要求高校承擔(dān)起創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重任。但在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)中，教師是中心，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，高校教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注將學(xué)生置于主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在此背景下，一大批新型教學(xué)模式涌現(xiàn)出來(lái)。本文對(duì)兩種典型的新型教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并在此基礎(chǔ)上提出混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路。

一、典型的新型教學(xué)模式簡(jiǎn)要分析

1.以“MOOC”為代表的線上教學(xué)新模式

得益于信息時(shí)代的快速發(fā)展，近年來(lái)以MOOC為代表的線上教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用。MOOC在我國(guó)被稱之為慕課，是大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course）的英文縮寫(xiě)。區(qū)別于一般的網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC由知名大學(xué)的知名教授牽頭錄制完視頻課程后在一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者完成在線學(xué)習(xí)后可以得到相關(guān)課程所屬學(xué)校頒發(fā)的學(xué)習(xí)證書(shū)，得到學(xué)分認(rèn)證，甫一推出就受到各大高校學(xué)生的歡迎。

MOOC以其開(kāi)放性、靈活性、專業(yè)性迅速風(fēng)靡全世界，我國(guó)也陸續(xù)搭建了如清華大學(xué)學(xué)堂在線、愛(ài)課程、超星慕課、果殼慕課等MOOC平臺(tái)，但不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)模式存在著其固有的缺陷。MOOC的所有學(xué)習(xí)包括聽(tīng)課、交流討論以及完成作業(yè)等均在線上完成，若學(xué)生缺乏完成課程學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，教師也無(wú)法對(duì)此實(shí)施有效監(jiān)控，這導(dǎo)致部分MOOC的學(xué)習(xí)者最終未完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。如喬治亞理工學(xué)院Karen Head教授的新生寫(xiě)作MOOC課程，完成首次作業(yè)的學(xué)生有15000名，但最終修完該課程的卻只有238人，完成率甚至不到10%。

2.以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的線下教學(xué)新模式

翻轉(zhuǎn)課堂即Flipped Classroom，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解由學(xué)生在課外完成，課堂則主要用于解答疑惑、交流討論，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考、相互協(xié)作的精神。

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐的過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教師提供給學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源類型單一，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的掌握程度有深有淺，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度有很大的不同，教師失去對(duì)課堂的有效控制。二是在線下教學(xué)的過(guò)程中，課堂的中心依然為教師，這種教學(xué)模式難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

二、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂是目前比較流行的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，其教學(xué)理念遵循了人本主義、建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，具有一定的相通性，但MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂又存在各自的弊端。若能對(duì)這兩種教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮出教師的引導(dǎo)性及學(xué)生的主體性，則可以取得更好的教學(xué)效果。對(duì)此，北京師范大學(xué)的何克抗教授率先于2005年在我國(guó)引入混合式教學(xué)模式的概念，他提出混合式教學(xué)模式可以把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，本文嘗試從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等四個(gè)方面來(lái)思考如何構(gòu)建適合高職院校的混合式教學(xué)模式。

1.教學(xué)資源建設(shè)

（1）建設(shè)校本化MOOC平臺(tái)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是線上、線下教學(xué)的結(jié)合，集中了兩類教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，而翻轉(zhuǎn)課堂要想取得良好的教學(xué)效果就必然要求高質(zhì)量的線上MOOC教學(xué)資源。我國(guó)現(xiàn)有的MOOC平臺(tái)上的課程資源多為知名大學(xué)的知名教授所創(chuàng)建，但高職院校的學(xué)生情況較復(fù)雜，其自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)注意力容易分散，且職業(yè)教育與普通本科教育的側(cè)重點(diǎn)并不相同，知名教授根據(jù)本校學(xué)生學(xué)情創(chuàng)建的課程不一定適合于高職院校的學(xué)生。這就要求要應(yīng)用適合高職院校的混合式教學(xué)模式，就應(yīng)當(dāng)建設(shè)校本化MOOC平臺(tái)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況建設(shè)相應(yīng)的MOOC資源為混合式教學(xué)服務(wù)。（2）搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)主要用于教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源、師生交流與疑難解答，必要的時(shí)候還可以在線上完成作業(yè)和考試等考核任務(wù)。出于開(kāi)放性的考慮，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)可以為公共網(wǎng)或者校園網(wǎng)，以方便學(xué)生使用為前提。（3）利用其他平臺(tái)資源。實(shí)施混合式教學(xué)模式要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外。若僅僅通過(guò)單一的MOOC資源可能無(wú)法吸引全部學(xué)生在課前完成課程的學(xué)習(xí)，且知識(shí)面也會(huì)受到一定的限制。為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)維度，教師應(yīng)從其他平臺(tái)中選擇合適的資源提供給學(xué)生，如微課、電視新聞等視頻資源。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高職院校可以通過(guò)PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。PBL（Problem- Based Learning）教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，首先由教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生以自主探究、協(xié)作交流的方式分析問(wèn)題，教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析和解決這一過(guò)程來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新能力的目的。PBL教學(xué)法的核心即為問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師可以將一門(mén)課程分解為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入結(jié)合真實(shí)或虛擬的情境以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，并設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)專題，再根據(jù)每個(gè)教學(xué)專題的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選取相關(guān)教學(xué)資源向?qū)W生發(fā)布。

3.教學(xué)過(guò)程實(shí)施

（1）課前。教師根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)的MOOC及其他有關(guān)教學(xué)資源，要求學(xué)生在課前進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，互相交流討論，給出方案并提出疑點(diǎn)，若存在無(wú)法解決的難題則在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上向教師咨詢。（2）課中。教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況引出本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論分析并互相評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作創(chuàng)新的能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3）課后。在設(shè)定的教學(xué)任務(wù)完成后，為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，教師可在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上布置拓展任務(wù)，要求學(xué)生在課后協(xié)作完成，教師在線上進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（1）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合過(guò)程考核和結(jié)果考核兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程考核：教師依據(jù)學(xué)生課前的方案設(shè)計(jì)、課中的交流展示和課后的拓展任務(wù)完成情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自評(píng)、互評(píng)，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。結(jié)果考核：教師在課程結(jié)束后布置相關(guān)的考核任務(wù)，如在線測(cè)試、操作測(cè)評(píng)和撰寫(xiě)小論文等。（2）實(shí)施效果評(píng)價(jià)。教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，要求學(xué)生針對(duì)混合式教學(xué)模式對(duì)自身學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的提升進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師據(jù)此可以了解混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)效果，為以后的進(jìn)一步改革提供參考。

三、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)現(xiàn)代化教育對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，本文結(jié)合線上、線下兩類教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建了基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，提出應(yīng)建設(shè)校本化MOOC平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等教學(xué)資源，基于PBL進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從課前、課中到課后進(jìn)行教學(xué)過(guò)程實(shí)施，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職院校將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到具體的課程教學(xué)改革中，才能取得更好的教學(xué)效果，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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