楊仕迅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，如今的初中英語(yǔ)教材與以前的教材相比有了較大的變化。其主要表現(xiàn)為初中英語(yǔ)的教材難度不斷增大，教材內(nèi)容量也逐漸增多，新課標(biāo)英語(yǔ)教材中的詞匯量也更大，單詞難度也相應(yīng)增加。這些變化造成了初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難度增加。針對(duì)初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，尤其是詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，本文中提出了幾種解決方法。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中英語(yǔ)；詞匯

初中英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可通過(guò)充分挖掘英語(yǔ)單詞內(nèi)的趣味內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中記憶英語(yǔ)單詞。此外，還可以通過(guò)記憶單詞不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。詞匯是構(gòu)成任何語(yǔ)言的基本要素與基本材料，沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言就不可能單獨(dú)存在。本文在簡(jiǎn)要分析目前初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了多種創(chuàng)新性的初中英語(yǔ)教學(xué)方法，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生記憶、掌握、運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力的目的。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.注重語(yǔ)法，忽視詞匯

一些教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，往往只重視課本上關(guān)于語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容，而把詞匯教學(xué)部分以簡(jiǎn)略、快速的方法灌輸給學(xué)生，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間均放在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，而詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容則通常以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生。這種做法使得學(xué)生不能充分利用課堂時(shí)間來(lái)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯知識(shí)，而且作為家庭作業(yè)在一定程度上也給學(xué)生的課后生活造成了一定的負(fù)擔(dān)。

2.注重表層含義，輕視文化內(nèi)涵

部分教師在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)，通常只利用課本后的單詞匯總表作為講義，來(lái)講授單詞的構(gòu)成、發(fā)音、釋義以及詞性等，但對(duì)詞匯中所涉及的深層次的文化內(nèi)涵與文化差異并未進(jìn)行更加系統(tǒng)的講解。導(dǎo)致課堂上的詞匯教學(xué)根本無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無(wú)法激起學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，最后終將會(huì)又會(huì)落入死記硬背的無(wú)限循環(huán)中。

3.教學(xué)方法陳舊老套

大部分教師在詞匯教學(xué)上還采用“領(lǐng)讀”“重復(fù)”等缺乏趣味的教學(xué)方法。更有甚者，直接給學(xué)生灌輸錯(cuò)誤理念：死記硬背是最有效的單詞記憶法。除此之外，教師并未注重如何將單詞與其語(yǔ)境相結(jié)合，而是依然采取將單詞本身的用法、詞性、詞意進(jìn)行割裂的教學(xué)方法，這導(dǎo)致學(xué)生往往看到單詞的片面內(nèi)容，即只知其一，不知其二，更無(wú)法做到舉一反三。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

1.情景教學(xué)法

建立一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯理解與分析的能力，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。舉例來(lái)說(shuō)，教師在教授“七年級(jí)上學(xué)期英語(yǔ)教材Unit7 How much are these socks？”這一課時(shí)，完全可以采用情景教學(xué)的方式，即將教室區(qū)域的前半部分，也就是將教室的授課區(qū)域設(shè)想為一個(gè)服裝商場(chǎng)，教師通過(guò)學(xué)生自愿的方式將其身上的衣服、鞋帽等衣物作為假設(shè)商品，并將其放置在講臺(tái)上等待“售賣”。選擇一名學(xué)生扮演售貨員，如果貢獻(xiàn)自己衣服的同學(xué)想拿回自己的衣物，就需要扮演顧客將其“買回”，在這一過(guò)程中買賣雙方必須正確運(yùn)用本課所涉及到的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行詢價(jià)等。通過(guò)這種情景模擬的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，使得不論是參與者還是觀看者都對(duì)所學(xué)英語(yǔ)詞匯有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)記憶起來(lái)也更加容易。

2.文化教學(xué)法

中國(guó)文化與西方文化存在著較大差異，詞匯亦是如此。如果學(xué)生僅憑死記硬背幾乎是無(wú)法完全掌握并熟練運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的。為此，在詞匯教學(xué)活動(dòng)中將其與英語(yǔ)文化背景相結(jié)合是非常必要的。文化遷移法就是解決文化差異都的主要教學(xué)方法之一，其主要包含“正遷移”與“負(fù)遷移”兩種遷移方式。如果母語(yǔ)，即第一語(yǔ)言與目的語(yǔ)言國(guó)家間遵循著相同或近似的語(yǔ)言規(guī)律，這樣的現(xiàn)象被視作“正遷移”；相反的，如果兩國(guó)語(yǔ)言存在較大的文化差異，那么這兩個(gè)國(guó)家間語(yǔ)言的影響就是負(fù)面的，因此被稱作“負(fù)遷移”。舉例來(lái)說(shuō)，“狗”這個(gè)單詞，從其本意來(lái)說(shuō)，不管是在中國(guó)還是其他國(guó)家，其含義幾乎是相同的。但在文化層面來(lái)看它又有不同的內(nèi)涵：“狗”在中國(guó)人的既有印象中含有貶義，比如，在中國(guó)的一些成語(yǔ)中存在“狗血噴頭”“狗急跳墻”等含有貶義的詞匯。然而在英語(yǔ)的文化中，它不含有貶義。因?yàn)樵谖鞣饺搜壑?，狗是非常忠誠(chéng)的伙伴。有英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)為證：“Love me，love my dog.（愛(ài)屋及烏）”，“Lucky dog.（幸運(yùn)兒）”等等。類似于以上的“負(fù)遷移”，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)并理解這些文化差異。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著初中英語(yǔ)詞匯難度的增強(qiáng)，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效率也需隨之提高，這就需要初中教師針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，其英語(yǔ)詞匯的變化特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，采取行之有效教學(xué)方法，解決英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)在課堂中，教師要積極的創(chuàng)造英語(yǔ)詞匯所展示的情景，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還需針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生做到因材施教，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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