林毅穎

摘 要：自信作為一種個性化的心理因素對一個人一生的發(fā)展起著重要作用。自信就像人的能力的催化劑，將人的一切潛能都調(diào)動起來，將各部分的功能推到最佳狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：關(guān)心；賞識；耐心；愛護(hù)；評價

一、關(guān)心和賞識學(xué)困生

我在教學(xué)中很注意處理好自己同學(xué)困生的關(guān)系，多站在他們的此次思考問題。平時在學(xué)習(xí)上幫助他們，在生活上多關(guān)心、照顧他們，同他們交朋友，一起討論問題，一起做游戲，用愛心去溫暖他們。另外，在課堂中對這些學(xué)生降低門檻，放寬要求，經(jīng)常有意地把一些簡單的題留給他們完成，培養(yǎng)他們的成就感，從而增強(qiáng)其求知欲望。練習(xí)時，我也注意到分層要求，經(jīng)常出兩組題，對學(xué)困生只要求做第一組。在練習(xí)巡視時，我主要關(guān)注學(xué)困生，及時給予輔導(dǎo)。使他們一節(jié)課下來有所收獲，久而久之，使他們樹立了“我也行”的自信。

賞識學(xué)困生，首先必須從情感上賞識他們。他們活潑好動、天真、幼稚、搗蛋、調(diào)皮。可在我的心目中覺得還是那樣的可愛。即使他們做錯了事，我不去指責(zé)他們。而是理解他們，原諒他們。其次是及時使用一些賞識的語言，如“你真不錯”“你能行”“你真乖”來激勵他們。再次就是創(chuàng)設(shè)學(xué)困生進(jìn)步成功的情境，老師及時表揚、賞識，從而使他們樹起對生活的信心、對學(xué)習(xí)的信心。

用耐心的補課，幫助他們消化知識。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績較差，往往會產(chǎn)生悲觀失望的自卑感，一般不會主動去請教別人。作為教師，我們在課堂上很難做到既讓優(yōu)等生吃得飽，又讓學(xué)困生消化得好，因此，課下應(yīng)積極地去給予學(xué)困生必要的補課。但補課要講究效率，要分清情況，區(qū)別對待，因材施教，要有針對性地幫助學(xué)生補上所缺的知識。可采用“閑談”、“面批作業(yè)”、“開小灶”等方法，幫助他們一點一滴補上漏洞。在這“修補”的過程中，教師必須要有耐心和愛心，鼓勵他們的點滴進(jìn)步，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、愛護(hù)學(xué)困生的羞恥心

羞恥心是一種積極的心理發(fā)展的內(nèi)在動力之一。尊重被教育者的人格和自尊心，時時處處保護(hù)他們的羞恥心，體現(xiàn)了一個教育工作者的智慧和藝術(shù)。有些學(xué)困生的自尊心特強(qiáng)，若能保護(hù)好他們的羞恥心，會給我們的教育帶來意想不到的結(jié)果。我常用下列幾種方法。

1.循序漸進(jìn)法：學(xué)困生犯錯或不守紀(jì)律時，教師不可憑一時之怒，撕破臉皮、疾風(fēng)暴雨、狂風(fēng)濫炸，而應(yīng)心平氣和，瞻前顧后。教育時可以不一步到位，而是依具體情況、兒童的個性差異，分層逐步實施。

2.委婉暗示法：教師教育的信息不是簡單明白、公開直接地拋出，而是采用行為暗示、語言暗示、氣氛暗示、榜樣暗示等形式，讓學(xué)生察覺教師的意圖，從而改變自己的行為。

3.咨詢法：學(xué)困生煩惱、苦悶或有什么疙瘩解不開時，可找老師進(jìn)行咨詢。教師要留心聽學(xué)生的訴苦，為學(xué)生保密，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生一些建議，讓學(xué)生去思考、去選擇。這樣，既可防患于未然，防沖突、矛盾于未發(fā)，又可培養(yǎng)學(xué)生主動接受教育的思想。

4.激將法：好勝是人的天性，誰甘落后，誰不想上進(jìn)？激將法能充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

三、用正確的評價，激勵他們的學(xué)習(xí)愿望

心理學(xué)家告訴我們，“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們教師在課堂上一句不經(jīng)意的話、一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學(xué)生的心理。作為教師，在課堂上要善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生，以表揚、鼓勵為主，使學(xué)生感到如沐春風(fēng)。特別是對那些學(xué)困生，千萬不要使用挖苦、諷刺的語言來挫傷他們的信心，而應(yīng)給予啟發(fā)開導(dǎo)。哪怕是一點點微弱的火花，也要不失時機(jī)地加以“助燃”。

總之，時刻把學(xué)困生放在心里，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進(jìn)步而欣喜。盡最大努力去幫助他們。把自己的愛心掏給他們。長久下去，他們都有可能成為自信可愛的孩子。

學(xué)習(xí)的自信。

1.用特別的關(guān)注，樹立他們學(xué)習(xí)的自信。教師的心目中要有學(xué)困生，在課上給予特別的關(guān)注，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師承諾關(guān)注學(xué)困生，必須要用實實在在的具體幫助行為來體現(xiàn)。因此，我在課堂中對這些學(xué)生降低門檻，放寬要求，經(jīng)常有意地把一些簡單的題留給他們完成，培養(yǎng)他們的成就感，從而增強(qiáng)其求知欲望。練習(xí)時，我也注意到分層要求，經(jīng)常出兩組題，對學(xué)困生只要求做第一組。在練習(xí)巡視時，我主要關(guān)注學(xué)困生，及時給予輔導(dǎo)。使他們一節(jié)課下來有所收獲，久而久之，使他們樹立了“我也行”的自信。

2.用耐心的補課，幫助他們消化知識。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績較差，往往會產(chǎn)生悲觀失望的自卑感，一般不會主動去請教別人。作為教師，我們在課堂上很難做到既讓優(yōu)等生吃得飽，又讓學(xué)困生消化得好，因此，課下應(yīng)積極地去給予學(xué)困生必要的補課。但補課要講究效率，要分清情況，區(qū)別對待，因材施教，要有針對性地幫助學(xué)生補上所缺的知識。可采用“閑談”、“面批作業(yè)”、“開小灶”等方法，幫助他們一點一滴補上漏洞。在這“修補”的過程中，教師必須要有耐心和愛心，鼓勵他們的點滴進(jìn)步，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.用正確的評價，激勵他們的學(xué)習(xí)愿望。心理學(xué)家告訴我們，“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們教師在課堂上一句不經(jīng)意的話、一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學(xué)生的心理。作為教師，在課堂上要善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生，以表揚、鼓勵為主，使學(xué)生感到如沐春風(fēng)。特別是對那些學(xué)困生，千萬不要使用挖苦、諷刺的語言來挫傷他們的信心，而應(yīng)給予啟發(fā)開導(dǎo)。哪怕是一點點微弱的火花，也要不失時機(jī)地加以“助燃”。比如一個從不發(fā)言的學(xué)生，今天大膽舉手發(fā)言，雖然結(jié)巴著回答問題，但這時千萬不要吝嗇你的語言和行動，應(yīng)撫摸著她的頭，親切地說：“你今天很勇敢；你進(jìn)步多了”等等。在批改學(xué)生作業(yè)時，適時加上批語“今天你的字寫得特工整；全對，很了不起；你的解法很有創(chuàng)意”等等。借用這樣的評價來溝通師生之間的情感，起到“此時無聲勝有聲”的作用。

教師處處給予學(xué)生關(guān)愛、鼓勵，還有什么困難能讓“學(xué)困生”望而卻步呢？把關(guān)愛獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心的感情基礎(chǔ)。