王偉

在一次教師自制玩教具大賽活動中，我利用被換下的舊床墊——廢舊泡沫墊制作了兩組適合小班、中班幼兒使用的玩教具：《趣味泡沫墊》。制作完成后，我將二十幾片泡沫墊摞放在午睡室的床空處，一次午睡時，我班的“小調(diào)皮”——陳昭旭（以下簡稱旭旭）小朋友問我：“老師這些泡沫墊是干什么用的呀？”我說：“那是我制作的玩教具，可以爬，可以蹦，還可以……”沒等我說完，旭旭就瞪著大大的眼睛、很大聲的搶著說：“王老師，那起床后就帶我們玩唄！”聽到旭旭的話語，其他幼兒也都齊刷刷地望向了我。此時，看著孩子們充滿期待的欲望眼神，這一舉動點醒了我：給孩子做的玩教具為什么不帶孩子一起玩呢？就是為了等著參賽、展評嗎？那樣不就失去我制作它的意義了嗎？應(yīng)該充分發(fā)揮它該有的作用與價值呀！于是我肯定的回答：“好啊，今天小朋友們安靜的午睡后，我就帶你們玩這些泡沫墊”。聽到我這樣說，我們班的小朋友，包括平時很難入睡的旭旭，都安靜的午睡了。我也在一邊看護(hù)幼兒午睡時間里，設(shè)想如何帶他們?nèi)ネ娼叹摺度の杜菽瓑|》。

起床之后，我便兌現(xiàn)了我對孩子們的承諾，由于班級活動室空間小，孩子們自己動手將玩教具泡沫墊合作搬到一樓大廳，并在我的引導(dǎo)下，將泡沫墊拼擺到一起。之后我們便從在泡沫墊上走走、爬爬、跳跳、扭扭、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，開始了游戲活動。既滿足了幼兒愛玩游戲的心理，又發(fā)展了幼兒爬、跳、拼擺的能力，活動中還結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)于顏色、圖形進(jìn)行了科學(xué)游戲——《排序游戲》《找朋友游戲》，又根據(jù)泡沫墊的可操作性進(jìn)行了多種健康游戲，如：《拋接游戲》《排小路》《頂著走》《跳圖形》等，增強(qiáng)了游戲活動的趣味性。

對于中班幼兒來說，原地單腳跳較輕松，但要連續(xù)跳進(jìn)拼擺好的鏤空泡沫墊里有難度，因為泡沫墊之間有一定的距離，所以在單腳連續(xù)跳時，只有幾個能力強(qiáng)的幼兒做到了（其中包括旭旭小朋友），其他幼兒有的只跳一個抬起的小腳就落下了，或者是身體晃來晃去無法連續(xù)跳等等?？吹竭@樣的情況我及調(diào)整了規(guī)則，將幼兒分成兩組，一組連續(xù)單腳跳，另一組可以單腳、雙腳交替跳。幼兒自由選擇建組，并可以隨時調(diào)整。（此處的調(diào)整，既尊重了幼兒應(yīng)有的能力，又照顧到了幼兒間的個體差異）在此次的單腳跳中，我觀察到了郝梓妍小朋友能跟隨音樂的節(jié)奏（每跳一次用四拍）進(jìn)行單腳跳（我悄悄的走到她面前表揚肯定了她）并請她做了示范，其他幼兒嘗試隨音樂節(jié)奏單腳跳，訓(xùn)練其節(jié)奏感、美感，同時能很好地保持單腳跳的穩(wěn)定性。在幼兒的嘗試中又激發(fā)了很多有的創(chuàng)新意識，有的跳一次拍一次手、跳一次點一次頭等等，孩子們不自覺地模仿了起來，而且單腳跳的比較穩(wěn)，在孩子們的臉上綻放出大大的笑容……

本次活動由幼兒所見教師自制玩教具而引發(fā)的自主探索游戲活動，發(fā)揮了玩教具《趣味泡沫墊》的教育功能，體現(xiàn)了玩教具的科學(xué)性、趣味性、操作性、多樣性、享樂性。真正展現(xiàn)了“小教具、大作用”。整個活動以幼兒為主體，不但涉及到了健康領(lǐng)域的游戲，也涉及到了科學(xué)領(lǐng)域的游戲，發(fā)揮了音樂停，動作停的良好效果，不需要教師過多的語言，減少了不必要的過渡環(huán)節(jié)，避免了時間的隱形浪費。以及教師的適時引導(dǎo)、“肢體語言”、音樂所體現(xiàn)的規(guī)則性，促進(jìn)了幼兒間的合作、交往以及觀察、理解和對玩教具的適應(yīng)能力。在單腳連續(xù)跳環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師的隨機(jī)教育性，能根據(jù)幼兒表現(xiàn)出的行為現(xiàn)象，及時調(diào)整、整理游戲規(guī)則，尊重了幼兒想法及個體差異。由郝梓妍小朋友有節(jié)奏的單腳跳，引發(fā)了其他幼兒更多創(chuàng)新意識，并引發(fā)了新的教育契機(jī)：激發(fā)全體幼兒隨節(jié)奏單腳跳，并進(jìn)行創(chuàng)新多樣的單腳跳，體現(xiàn)了健康活動的藝術(shù)性，更增強(qiáng)了動作的穩(wěn)定性及幼兒的自控力。

通過整個活動，讓我充分的意識到：教師應(yīng)有一雙會發(fā)現(xiàn)（科學(xué)家）的眼睛及創(chuàng)造的心靈，變廢為利，制作出適宜的、多樣的玩教具，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、游戲的興趣，不斷提高幼兒游戲的水平，更好的促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。教師自身多觀察、多反思、多實踐、多提升。游戲活動中不需要教師過多的語言控制規(guī)則，日常生活中固有的規(guī)則形式、教師的肢體信號、手勢等也很重要。