陳愛玲

摘 要：隨著教育改革工作的不斷深入，“能力導向”與“興趣導向”成為開展教學活動的重要目標，分析現(xiàn)階段小學語文教學中的“習作教學”模式，忽視“以人為本”的教學理念，只看重寫作技巧與文章結(jié)構(gòu)，訓練形式單一等問題都制約了學生語文能力的培養(yǎng)。本文就以提高小學語文習作教學有效性的方法做簡要探究，希望對相關(guān)教育工作者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；有效性；探究

在小學語文教學活動中，習作教學的重要性不言而喻，習作教學的優(yōu)劣關(guān)系著是否能正確培養(yǎng)學生的語文思維能力與語言能力。結(jié)合小學生的實際情況，通過合理的教學方法，注重“生活化”元素的融合，注重“觀察法”的應用，創(chuàng)新教學模式，改觀教學理念等對提高語文習作教學的質(zhì)量與效率有著重要的幫助。

一、注重習作教學中“生活化”元素的融合

分析現(xiàn)階段小學學生語文寫作現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容空洞，缺乏感情，夸大其詞等問題較多，如何解決上述問題，提高小學語文習作教學的有效性，注重“生活化”元素的融合至關(guān)重要。在《義務教育語文課程標準實驗教課書》《語文課程標準》及新課程改革標準下，都指出了寫作的文字要內(nèi)容具體，注重真實情感，教師要鼓勵學生在日常生活中養(yǎng)成觀察生活實際，豐富自己的見聞，注重記錄自己的真情感悟等，這些都強調(diào)了寫作教學中要注重“生活化”元素融合。教師在日常教學中可以從以下幾點去注重“生活化”元素的融合。第一點是要注重習作模塊生活化素材的積累，分析現(xiàn)階段小學三年級語文習作課堂的現(xiàn)狀，學生因為自身寫作素材少或?qū)τ趯懽鞯目咕苄睦淼仍?，在進行習作練習時，絞盡腦汁，東拼西揍都寫不出來，針對這樣的情況，教師要注重培養(yǎng)學生在日常學習或生活中注重寫作素材的積累，在上學路上、學校中、家庭中發(fā)生的趣事，印象深刻的事，大自然中的花草樹木，閱讀中的優(yōu)美詩句等，都是寫作的內(nèi)容，學生只有在生活中不斷積累，才能在寫作練習時做到游刃有余。第二點就是內(nèi)容的生活化，教師可以不拘泥于教材上的習作內(nèi)容與習作形式，不再是教師引導內(nèi)容的方向，讓學生去討論生活中發(fā)生的事情，在寫作中產(chǎn)生對生活的共鳴。第三點是教師要引導學生走進生活，拜訪敬老院，當一名小志愿者，組織校園活動等，這些生活的經(jīng)歷都會化為寫作的源泉，利于習作教學的順利開展。

二、在習作教學中注重“觀察法”的應用

第一點要培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察習慣，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，教師在日常教學中引導學生去觀察大自然的景色，觀察市井百態(tài)等等，讓學生在觀察中獲得感悟，教師可以結(jié)合班級學生情況，設計習作主題，讓學生去觀察主題內(nèi)容，首先讓學生先通過口頭敘述，然后進行班級內(nèi)的討論，最后進行寫作練習，這樣學生既可以提高自身寫作能力，還可以培養(yǎng)自己的語言表達能力，利于語文思維的提高。第二點是鼓勵學生進行日記的書寫，教師不需要強制要求日記的內(nèi)容與字數(shù)，只需要要求內(nèi)容的真實性與感情代入性，訓練學生的寫作能力。

三、教師要注重轉(zhuǎn)變對習作教學的認識

上文中概述了提高習作教學有效性的兩種方法，小學語文教師在實際教學中如何提高教學質(zhì)量與效率，貫徹習作教學的教學方法，提高習作教學有效性，教師就要注重轉(zhuǎn)變對習作教學的認識，從理念、觀點、教學關(guān)系、教學評價等多個角度提升對習作教學的認識。第一點，習作教學活動的開展要建立在“以人為本”的理念之上，寫作練習的目的是為了讓學生注重感情的流入，一切教學工作的開展要從學生的實際情況出發(fā)，為促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升做貢獻。第二點是要轉(zhuǎn)變教學觀念，受限于傳統(tǒng)應試教育理念，教師在進行習作教學時，過分注重學生寫作技巧與文章結(jié)構(gòu)的學習，忽視了作品內(nèi)容的真實性，在這樣的教學背景下，學生很容易出現(xiàn)為了“湊字”，為了考試，在文章內(nèi)容上夸大其詞，忽視了寫作的真實性與生活化的體現(xiàn)，藝術(shù)來源于生活而高于生活，寫作教學要源自生活，注重感情的表達，注重學生能力的培養(yǎng)而不是僅僅局限于寫作形式上。第三點教師要注重學生學習的主體地位，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，新課程標準要求下明確規(guī)定教學要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，提高學生的學習主觀能動性，這就要求教師在實際教學中注重教學方法的創(chuàng)新，除了要貫徹教學生活化元素的融合以及“觀察法”的應用，還可以善用“創(chuàng)設情景法”“自主擬題法”等，使學生在情景中寫作，注重文章內(nèi)容的充實性，發(fā)揮自主寫作能力。最后一點就是要優(yōu)化評價方法，優(yōu)化傳統(tǒng)單一的教師評價，鼓勵學生進行自評，組內(nèi)互評等方式，既提高了學生主體學習地位，還可以促進學生的寫作積極性。

四、總結(jié)

綜上所述，習作教學是小學語文教學活動中的主要組成部分，是提高學生語文素養(yǎng)的重要路徑之一，教師要明確習作教學的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)習作教學中的錯誤理念，重視學生“語文能力”的提升，讓學生在文章寫作中注重自身的感情的投入，而不是僅僅為了完成寫作目標而去進行寫作，最后要明確語文教學活動的開展是要以學生為主體，一切工作的開展都是為了提升學生的綜合素質(zhì)，要不斷踐行“以人為本”的教學理念，創(chuàng)新教學模式，助力學生成長。

參考文獻

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