郝玥

新課程改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視教學(xué)的有效性，因此教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)生生理和心理的分析筆者發(fā)現(xiàn)，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情上，對(duì)未知的事物充滿了好奇，渴望受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書(shū)籍并實(shí)施閱讀鍛煉，才可以增強(qiáng)其自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和綜合運(yùn)用能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引入新興的教學(xué)觀念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀念。所謂生本教育，即在實(shí)施教學(xué)期間全方位凸顯出學(xué)生自身的主導(dǎo)地位、發(fā)掘?qū)W生自身的潛力、凸顯出學(xué)生本身的主動(dòng)性。生本教育對(duì)比原本的師本教育盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒(méi)有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進(jìn)步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。

一、榜樣激勵(lì)

榜樣的力量是無(wú)限大的。動(dòng)人以言者，其感不深，而榜樣是可以看得見(jiàn)、摸得著的。榜樣可以在潛移默化中對(duì)人們產(chǎn)生影響，其具有春風(fēng)化雨的力量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用榜樣激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要為他們樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。例如：在講解《爬天都峰》這一篇文章時(shí)，教師可以運(yùn)用榜樣激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)。在講解的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生講一講自己都爬過(guò)哪些山，并且在爬山的過(guò)程中發(fā)生了哪些事。有的學(xué)生說(shuō)：“我和父母一起去過(guò)阿爾山森林生態(tài)旅游區(qū)，我見(jiàn)過(guò)阿爾山，但沒(méi)有爬過(guò)。”有的學(xué)生說(shuō)：“我爬過(guò)大黑山，其位于內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗東南，燕山山脈努魯爾虎山中東部，有大小山頭近百座。我只爬了一半就沒(méi)力氣了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我爬上過(guò)大青山。在中途我休息過(guò)很多次，也有很多次想要放棄，不過(guò)我都堅(jiān)持下來(lái)了?！苯處熆梢宰尩巧线^(guò)山頂?shù)膶W(xué)生具體講解一下自己的攀登過(guò)程，這樣可以使學(xué)生感受到登山的艱辛，可以使他們更好地感受和理解文章的內(nèi)容。教師可以對(duì)登上過(guò)山頂?shù)膶W(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。本篇文章主要描寫(xiě)了作者和父親去爬天都峰，在路上偶遇了一位老爺爺，在相互鼓勵(lì)中三個(gè)人都爬上了天都峰。本篇文章中，作者和老爺爺互為彼此的榜樣，進(jìn)而二人都登上了峰頂，通過(guò)對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到榜樣的力量。

二、凸顯出小學(xué)生的主導(dǎo)地位

由于小學(xué)階段的語(yǔ)文即一類基本型科目，其相應(yīng)的閱讀教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)層次而言無(wú)可或缺。所以，小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)就變成了小學(xué)階段語(yǔ)文有關(guān)教學(xué)內(nèi)的一大根本科目及關(guān)鍵科目。伴隨了生本教育這一觀念以對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)意識(shí)到在實(shí)施教學(xué)期間學(xué)生自身的主導(dǎo)地位，并把學(xué)生當(dāng)作開(kāi)展教學(xué)的核心及主導(dǎo)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間也應(yīng)全方位凸顯出這一觀念。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵的字詞、句式、語(yǔ)段實(shí)施深層次剖析。在生本教育這一觀念之下對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)，教師應(yīng)全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實(shí)施引領(lǐng)，讓學(xué)生可以體現(xiàn)出其在教學(xué)內(nèi)的主導(dǎo)地位。

三、構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境

小學(xué)時(shí)期即學(xué)生被教育的初始時(shí)期，在學(xué)生自幼兒園內(nèi)邁進(jìn)小學(xué)過(guò)后，部分依舊不能很好地緊跟小學(xué)階段教師的教學(xué)步調(diào)，就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)期間注意力過(guò)于分散與開(kāi)小差等。若班級(jí)中出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生過(guò)于活潑，則整個(gè)教學(xué)相應(yīng)的成效及次序等都會(huì)有所降低。因此，在還未開(kāi)展教學(xué)以前，教師就要依據(jù)學(xué)生自身的狀況，構(gòu)建一個(gè)緊貼平時(shí)生活的教學(xué)情境，讓整體的教學(xué)氣氛更為歡快及放松，這也即增強(qiáng)學(xué)生自身的加入欲望與對(duì)學(xué)習(xí)本身興趣的重中之重。比如，教師在教授《富饒的西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關(guān)的旅游簡(jiǎn)介及小文章以讓學(xué)生開(kāi)展閱讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)到西沙群島本身的魅力。在閱讀結(jié)束過(guò)后，教師就可以讓學(xué)生依據(jù)閱讀的成果說(shuō)出自己心中的觀念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實(shí)施教學(xué)期間借助了引進(jìn)式這一教學(xué)方式，但是其所構(gòu)建的情境不夠合理，不單不會(huì)吸引到學(xué)生自身的關(guān)注，還會(huì)使情境相應(yīng)的教學(xué)喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應(yīng)教學(xué)的成效與質(zhì)量，教師就應(yīng)自如下幾個(gè)方面著眼實(shí)施改良：其一，對(duì)語(yǔ)文有關(guān)教學(xué)情境實(shí)施構(gòu)建，要將學(xué)生自身的興趣當(dāng)作根本，能夠讓學(xué)生想要加入，并與學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)相一致。其二，在開(kāi)展教學(xué)期間，為了提升并鍛煉學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思索這一能力，教師應(yīng)借助疑問(wèn)型情境與矛盾型情境，進(jìn)而開(kāi)啟學(xué)生自身的革新型思維，同時(shí)提升對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)相應(yīng)的成效。

四、教師要善于提出問(wèn)題，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)行為

小學(xué)語(yǔ)文教師是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有效的開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題。教師平時(shí)要勤于思考養(yǎng)成多想一些為什么的習(xí)慣，要從不同的角度提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。而且在過(guò)程中，教師得善于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣也會(huì)給學(xué)生帶去一定的影響，讓學(xué)生也逐漸在頭腦中多想到了一些為什么。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行解讀并針對(duì)課文題目提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去研讀文章內(nèi)容，在文章中找出答案，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在課文講授的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)行為。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)，都會(huì)有一些不同的想法。這些想法或者疑問(wèn)是從他們現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)提出的，有的時(shí)候，這些想法非常的有價(jià)值，甚至連教師都沒(méi)有想到。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為，保護(hù)他們的好奇心和探索欲望。總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要以教學(xué)的內(nèi)容為主線，積極實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升。