黃柳

摘 要：藝術(shù)生作為高中學校的特殊群體，學?；緯⑺囆g(shù)生的教學分為兩大板塊進行，即專業(yè)課和文化課。其中地理課作為文化課中一門即偏文科又偏理科的學科，在對藝術(shù)生進行教學時采用何種教學模式是藝術(shù)生地理任課教師需要持續(xù)探索的課題。本文打破傳統(tǒng)對學生進行地理教學的模式，在藝術(shù)生教學中建立開放性課堂，從而促進藝術(shù)生對地理課的學習。

關(guān)鍵詞：開放型課堂；高中藝術(shù)生；地理教學；應(yīng)用研究

一、引言

近年來，隨著藝考的持續(xù)發(fā)熱，越來越多學生加入藝考的大部隊中。其藝術(shù)生的教育也越來越受到各個學校及家長們的重視。培養(yǎng)一個藝術(shù)生在注重其專業(yè)知識和技能的同時，也應(yīng)重視相應(yīng)文化課和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理課作為藝術(shù)生高考必考科目，在藝術(shù)生的文化課中一直處于弱勢地位，原因是地理知識不僅多而且還有一定的難度，直接被動的吸收導(dǎo)致學習效率很低，而藝術(shù)生往往要將大部分時間用到專業(yè)課上。長此以往，藝術(shù)生在學習中就會對地理失去信心和興趣。所以，本文通過對藝術(shù)生性格和學習能力等特征的分析，選擇一種適合藝術(shù)生地理學習的模式——開放性課堂進行地理高效教學。

二、開放型課堂的提出及理論基礎(chǔ)

開放式教育與封閉式教育相對，是一種鼓勵學生參與學習活動、采用多種教學方式、以學生為主體的教學模式。其中開放性主要體現(xiàn)在時間和地點、教學內(nèi)容、教學情境、交流合作和資源整合的高效性上。開放型課堂教學沒有特定的定義，總的來說就是幾個關(guān)鍵詞：開放、多元、多維。

本文旨在研究對高中藝術(shù)生進行開放型課堂模式的地理教學應(yīng)用研究，因此在本文中，開放型課堂就是指在充分了解高中藝術(shù)生學習能力和個性的前提下有效利用各種教學資源，構(gòu)建開放的地理教學環(huán)境，達到對藝術(shù)生地理教學目標的一種模式。

開放型課程教學模式打破了傳統(tǒng)的教師主動教學生被動接受的教學模式，并將學校環(huán)境與社會環(huán)境進行融合，充分利用各方面資源擴展了知識的來源途徑，使學習真正做到開放。

三、藝術(shù)生地理學習現(xiàn)狀研究

目前高中藝術(shù)生地理學習的現(xiàn)狀。

1.學校、老師、學生都對地理課不重視，導(dǎo)致學生基礎(chǔ)較差。

2.藝術(shù)生一般都對自己的專業(yè)課特別熱衷，但是對文化課大都缺乏興趣，不夠重視。

3.加之地理在藝術(shù)生高考時要考自然地理、世界地理和人文地理三部分，內(nèi)容較多且過于復(fù)雜，一般藝術(shù)生學不懂的就不學了，只靠考前死記硬背。

以上三點增加了藝術(shù)生學習地理的難度，多年延續(xù)下來，導(dǎo)致我國高中藝術(shù)生地理學習現(xiàn)狀令人堪憂。

四、構(gòu)建開放型地理教學課堂措施研究

綜合藝術(shù)生對地理課的學習態(tài)度、學習能力和一般的學習方法，本文提出適合藝術(shù)生地理教學的開放型課堂學習。

（一）教師構(gòu)建開放學習氣氛

地理知識的學習本來就有些許枯燥，所以在教學中，老師要努力為學生營造一種和諧、開放、互動的教學學習氛圍，盡量弱化教師特征，以平等的視角看待學生，以學生感興趣的角度進行地理教學，激發(fā)學生學習的熱情。加強師生之間的討論，讓學生在輕松的氣氛中學到知識。

（二）優(yōu)化教學過程

地理課中有多數(shù)知識都以圖文結(jié)合的形式展示，教師可以結(jié)合實際，通過視頻等多媒體方式將這些知識進行直觀展示，將學生帶入到情景中，設(shè)身處地的感受地理知識。

例如，在自然地理中學習《氣壓帶和風帶》時，教師可以導(dǎo)入相應(yīng)的情境：日本的核泄漏會不會影響太平洋彼岸的美國？讓學生帶著這個問題進行課程學習。在課后也可以對相應(yīng)的游戲進行知識鞏固，因為藝術(shù)生大都性格開朗活潑好動，例如在對三圈環(huán)流進行系統(tǒng)學習后，老師以游戲檢驗學生學習效果：大家都知道高壓處為下沉氣流，低壓處為上升氣流，老師說高壓同學就蹲下，說到低壓就站立。以生動的教學過程促進學生課堂知識的吸收。

還有對音樂藝術(shù)生來說很容易掌握的內(nèi)容，因為老師可以以歌曲的形式向?qū)W生展示相應(yīng)的知識：例如在學習季風時，教師可以應(yīng)用老歌《黃土高坡》里的歌詞“不管是西北風還是東南風，都是我的歌我的歌”，如此學生很容易就記住了季風；在講到中國河流的時候，根據(jù)《好漢歌》的歌詞“大河向東流啊天上的星星參北斗哇”，學生就可以快速掌握我國大多數(shù)河的流向問題。

（三）師生共同創(chuàng)新開放學習方式

傳統(tǒng)課堂單一的教學模式限定了學生單一的學習方式，而富有生命活力的地理課堂應(yīng)是尊重學生的，能夠發(fā)揮藝術(shù)生的個性，根據(jù)個人需求為學生提供獨立學習或小組合作學習的方式。合作探討式的學習方式應(yīng)該提倡，學生在課前集體搜集相關(guān)地理知識的資料，在課中根據(jù)老師開放式的教學模式，運用所學的知識對地理問題給予自己的獨特看法，加強交流合作，用于嘗試和討論，讓自己不斷進步。這樣的課堂符合新課改要求下的開放、合作要求，即調(diào)動了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的思維才智。

例如，在學習人文地理時，涉及到相關(guān)旅游勝地的湖泊，在這一章節(jié)中，老師就可讓學生進行自學討論總結(jié)歸納。對音樂生來講，西湖涉及到的歌曲詩詞多不勝數(shù)，通過對歌曲資料的搜集，充分了解西湖的歷史文化知識，老師之后只需引導(dǎo)點撥即可。

五、結(jié)束語

總之，應(yīng)用開放性課堂教學模式于高中藝術(shù)生地理課堂是行之有效的，調(diào)動了藝術(shù)生學習地理的興趣，讓學生由被動學習變成自主學習，主動利用自己藝術(shù)生的優(yōu)勢探求知識。

參考文獻

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