鐘步立

摘 要：新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)之中，需要實(shí)施面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感。為此，本文基于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)情，提出了差異化教學(xué)模式，此種模式不僅能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能更好的提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量及效率，為學(xué)生的全面性發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；差異化；教學(xué)方法

初中生所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，接受信息的面也不同，所以學(xué)習(xí)中常會(huì)存在較大的差異。在此種教育背景下，如果英語(yǔ)老師仍采取統(tǒng)一式的教學(xué)模式，那么勢(shì)必?zé)o法取得良好的教學(xué)效果。為此，老師需要樹(shù)立差異化教學(xué)理念，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)情采取差異化的教學(xué)方法，這樣才能確保每位學(xué)生都進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，為全體學(xué)生的共同發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、采取差異化的備課方法

既然學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間存在一定的差異，那么在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)之中，老師在進(jìn)行備課之時(shí)，就不能夠再進(jìn)行單一的備課，而是要實(shí)施差異化的備課方式，以此來(lái)更好的達(dá)成因材施教教學(xué)目的。具體而言，備課前老師需要先對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力進(jìn)行了解，先制定層次性的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于各階段的學(xué)生都可以“吃飽、吃好、吃到”。比如：針對(duì)“Where did you go on vacation？”此節(jié)課備課之時(shí)，老師需要先明確此節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生用一般過(guò)去時(shí)談?wù)摱燃俚劝l(fā)生在過(guò)去的事情。通過(guò)課堂的五步教學(xué)法之后，學(xué)生基本都能掌握相關(guān)對(duì)話，并對(duì)之進(jìn)行造句練習(xí)，整節(jié)課下來(lái)的課堂時(shí)間為30分鐘左右，留下的15分鐘時(shí)間，可以利用5分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行口頭檢測(cè)，如Where did you go on vacation？ did you go on the beach？當(dāng)學(xué)困生練習(xí)完畢，徹底掌握之后，老師需在利用5分鐘的時(shí)間為中等生和優(yōu)等生出示一幅與之相關(guān)聯(lián)的圖畫，由他們進(jìn)行口頭描述。剩下的5分鐘時(shí)間，老師需要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生剛才練習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、采取差異化教學(xué)方法

初中英語(yǔ)教學(xué)之中，老師運(yùn)用的教學(xué)方法不同，所取得的教學(xué)效果自然也不同，采取差異化的方法，也是進(jìn)行差異化教學(xué)的重要體現(xiàn)。初中英語(yǔ)教學(xué)之中，普遍存在一個(gè)共性問(wèn)題，即對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，看似難度并不大，但卻總會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法徹底理解與掌握。較多老師在面對(duì)此問(wèn)題之時(shí)，都不知該如何是好，如果以一般學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)優(yōu)等生學(xué)生時(shí)間的情況，如果以優(yōu)等生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，又會(huì)出現(xiàn)其他學(xué)生越來(lái)越跟不上教學(xué)步伐的情況。對(duì)此，在差異化教育理念的引導(dǎo)下，老師不妨采取差異化的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)《問(wèn)路》相關(guān)對(duì)話內(nèi)容之時(shí)，基于學(xué)生們的單詞掌握情況，老師可以為學(xué)生播放“Where is the school”歌曲，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)不同的指路方式。之后老師需要輔以有效的測(cè)試，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生共同存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。此種教學(xué)方法是以不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為突破點(diǎn)，能為學(xué)生提供多元化的獲取知識(shí)途徑，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

三、采取差異化的評(píng)價(jià)方式

差異化教育背景下，針對(duì)不同層次的學(xué)生，老師需要采取差異化的評(píng)價(jià)方式。但無(wú)論是采取哪種評(píng)價(jià)方式，老師都需要堅(jiān)持一個(gè)基本的原則，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，切不可戴著有色眼鏡。比如：評(píng)價(jià)班級(jí)中的優(yōu)等生之時(shí)，需要采取嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)班級(jí)之中的差等生之時(shí)，無(wú)論其對(duì)與錯(cuò)，老師都需要先給予充分的肯定。并且只要學(xué)生學(xué)習(xí)之中取得點(diǎn)滴的進(jìn)步，都需要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此來(lái)更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，避免學(xué)生再出現(xiàn)畏難學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)之時(shí)，其要求一定要放的低一些，如成績(jī)差的學(xué)生要盡量讓其及格，中等生要盡量讓其取得高分?jǐn)?shù)，不斷嘗試成功學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅。相信采取此種差異化評(píng)價(jià)方法，必能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與斗志，使優(yōu)等生獲得更大的發(fā)展空間，中等生及時(shí)改進(jìn)不足，學(xué)困生學(xué)習(xí)自信不斷提升，并促使各階段的學(xué)生朝著更好的階段發(fā)展，進(jìn)入到良性循環(huán)。

四、采取差異化的作業(yè)布置方式

初中英語(yǔ)差異化教學(xué)的過(guò)程中，除了需要做好差異化備課、差異化教學(xué)、差異化評(píng)價(jià)之外，還需要做好差異化布置作業(yè)教學(xué)工作。比如：針對(duì)學(xué)困生而言，需為之布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，如課本練習(xí)、抄好記好單詞短語(yǔ)及要點(diǎn)、熟讀課文等。針對(duì)中等生與優(yōu)等生而言，為了保持他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，可以為之布置一些思想性較強(qiáng)的靈活作業(yè)。如編寫對(duì)話、編寫課本劇、寫小作文、復(fù)述課文等。相信在布置差異化作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生必能獲得不斷的進(jìn)步與發(fā)展，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，顯著提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量及效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有與生俱來(lái)且無(wú)法改變的差異性，此種差異性在學(xué)生性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力方面有極為明顯的體現(xiàn)。以往的灌輸式教學(xué)過(guò)程中，老師通常會(huì)忽視學(xué)生間的差異性，使得課堂中只有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。而在差異化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，老師越來(lái)越注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，將之運(yùn)用到備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)作業(yè)各環(huán)節(jié)，必能夠循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生得以真正意義上的全面發(fā)展。

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